Концептосфера повести М. Карима "Долгое-долгое детство"

• Автор: Ижбаева, Гульназ Ришатовна
• Шифр специальности: 10.02.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 209 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретическое и методологическое обоснование концептуального подхода к художественному тексту
1.1. Языковая, концептуальная, художественная картина мира
1.2. Концепт как компонент национального самосознания
1.3. Концепт как базовое понятие лингвокультурологии
1.4. Концепт как категориальное понятие когнитивной лингвистики
1.5. Художественные концепты и средства их выражения
1.6. Концептосфера как системообразующая и структурная единица языковой и индивидуально-авторской картины мира
1.7. Методы и приемы семантико-когнитивного и лингвокультурологического анализа концептов и концептосферы художественного текста
ГЛАВА II. Система концептуально значимых компонентов
концептосферы повести М. Карима «Долгое-долгое детство»
2.1. Языковая личность Мустая Карима
2.2. Факторы формирования концептосферы повести М. Карима «Долгое-долгое детство»
2.3. Роль заглавия как ведущей позиции текста в раскрытии содержания художественного концепта «Долгое-долгое детство»
ГЛАВА III. Языковая репрезентация индивидуально-авторских
концептов в повести М.Карима «Долгое-долгое детство»
3.1. Репрезентация концепта «детство»
3.2. Репрезентация концепта «Старшая мать»
3.3. Репрезентация концепта «семья»
3.4. Репрезентация концепта «совесть»
3.5. Репрезентация концепта «любовь»
3.6. Репрезентация концепта «счастье»
3.7. Репрезентация концепта «время»
3.8. Репрезентация концептов «жизнь — смерть»
3.9. Репрезентация концептов «война-мир»
ЗЛО.Репрезентация концептов «добро - зло»
3.11. Репрезентация концептов «надежда», «мечта»
3.12. Модель индивидуально-авторской концептосферы повести М. Карима «Долгое-долгое детство»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Каждая языковая единица в процессе существования в произведении представляет собой определенную совокупность ассоциативных связей с другими единицами - она образует вокруг себя некую семантическую сферу, а совокупность семантических сфер, расположенных во взаимосвязанном поле, создает условия для образования сфер более высокого порядка - концептосфер, организующих большое концептуальное пространство. Взаимодействие семантических, семиотических и концептуальных пространств образует языковую картину мира автора.
Актуальность работы определяют следующие моменты:
- изучение художественного текста в тесной взаимосвязи лингвокультурологии, когнитивной лингвистики, лингвоконцептологии становится одним из главных направлений в современном языкознании, вместе с тем многие вопросы этой области остаются дискуссионными. Это связано с определением понятий «художественная картина мира», «художественный концепт», соотношением аксиологического и лингвокогнитивного подходов к моделированию концептосферы произведения;
- необходимость изучения концептуальной парадигмы повести М. Карима «0?он-о?ак бала сан» (Долгое-долгое детство), так как повесть является ценностью, которая сформировала ядро национального сознания через призму видения языковой личности и трансформации культурных ценностей в сознании создателя.
В основу исследования положены следующие гипотезы:
- в повести М. Карима можно определить набор ключевых концептов, соответствующих основной теме его произведения; эти индивидуально-авторские концепты сопоставляются с соответствующими концептами национальной культуры, уточняя их;
- в концептосфере повести по содержанию и объему преобладают концептуальные элементы, лежащие в рамках индивидуально-авторского видения

математики и психологии, лингвистики и моделирования искусственного интеллекта, философии и теории информации [Кубрякова, 1996: 3]. Можно сказать, что когнитивная лингвистика выступает дисциплиной, которая показывает достижения, приобретенные в рамках других направлений, научных исследований, таких как логика, философия, физиология, психология.
По мнению В.З. Демьянкова, когнитивная лингвистика - направление, в центре познания которого находится язык как общий когнитивный механизм. В сферу жизненных интересов когнитивной лингвистики входят «ментальные» основы понимания и редуцирования речи с точки зрения того, как структуры языкового знания представляются («репрезентируются») и участвуют в переработке информации. Задача когнитивной лингвистики - определить, каковы «репрезентации» знаний и процедуры их обработки. Обычно полагают, что репрезентации и соответствующие процедуры организованы модульно, а потому подчинены разным принципам организации [Демьянков, 1994: 21].
«Одной из важных целей когнитивной лингвистики является построение модели языка, которая соотносилась бы с нашими знаниями о работе человеческого мозга и экспериментальными данными, свидетельствующими о механизмах языковой категоризации. Языковые категории обладают внутренней структурой, в них есть более и менее протопатические элементы, и носителям языка обычно интуитивно ясно, какой элемент категории находится ближе к центру, а какой — ближе к периферии» [Кузнецова, Янда, 2013: 89].
Е.С. Кубрякова сгруппировала задачи когнитивной лингвистики как «изучение языковых процессов, языковых единиц и категорий и т.п. в их соотнесении с памятью, воображением, восприятием, мышлением» [Кубрякова, 2001:32].
Предметом исследования в когнитивной лингвистике являются когнитивная семантика, фреймы, скрипты, сценарии, пропозиции, концепты и т.д. То есть когнитивизм направлен на изучение человеческого разума, мышления в процессе речевой деятельности и его интересует вопрос о том, каким образом:
- знания хранятся в человеческом сознании (выявление и описание значения