Фрагменты речевого портрета младшего школьника : На материале синтаксиса

• Автор: Тарасенко, Елена Валентиновна
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 189 с. : ил.

ГЛАВА 1. Теоретические и прикладные аспекты изучения языковой личности

1.1. Понятие о языковой личности, основные тенденции ее

изучения

1.2. Детская речь, основные характеристики и аспекты ее

* изучения

1.3. Вопрос о детской языковой картине мира

1.4. Подходы к созданию фрагментов речевого портрета

1.5. Общая характеристика языковой личности

ребенка
Выводы
ГЛАВА 2. Фрагмент речевого портрета младшего школьника (на материале отдельных синтаксических конструкций)
2.1. Общая характеристика синтаксического строя детской речи... 5
2.2. Качественно-количественный анализ использования нетипизированных конструкций в устной и письменной речи
2.3. Типизированные разговорные конструкции устной речи как
один из признаков «речевого почерка» младшего школьника
Выводы
ГЛАВА 3. Фрагмент речевого портрета младшего школьника (на

материале синтаксиса текста)
3.1. Понятие о тексте в современной лингвистике
3.2. Синтаксические особенности текста младшего школьника

Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Для современной науки в целом характерно активное развитие антропоцентрического направления, т.е. усиление роли «человеческого фактора», которое «приводит к перемещению фокуса сосредоточения исследовательских усилий с проблем описания языковой структуры в область, центром которой становится человек говорящий. Комплекс научных направлений, осененных пафосом антропологического подхода -психо-, прагма-, социо-, онтолингвистика и т.п. - объединены общностью объекта исследования - «языковой личностью человека», понимаемой как «совокупность способностей и характеристик человека, обусловливающих создание и восприятие им речевых произведений ...» (Седов 1998, 4).
«Вопрос о необходимости изучения языковой личности - вопрос для лингвистики далеко не новый, - пишет Г.Г. Инфантова. - ... Но лишь в наши дни можно с полным основанием говорить о том, что подготовлена в своей основе теоретическая база для изучения конкретных языковых личностей и начата исследовательская работа по созданию речевых портретов конкретных носителей языка» (Инфантова 1999, 9). Особенно интересными в области теории языковой личности, на наш взгляд, являются лингвистические исследования, направленные на изучение детской речи.
Именно детская речь выявляет скрытые механизмы развития и функционирования языка. В ней, «как в переводных картинках, проступают связи языка с сознанием» (Кондрашова 2002, 95). В русле этих исследований анализируется и речевое развитие ребенка, овладение языком, языковой культурой, и индивидуальный стиль, уже начинающий формироваться в начальной школе, одним словом, все то, что способствует становлению уникального облика языковой личности ребенка. В связи с этим считаем актуальным обратиться к описанию фрагментов речевого портрета младшего школьника.
раньше, чем многие его сверстники, начинает думать о своем будущем, включается в деятельность, занятия, обеспечивающие ему знания и умения, которые потребуются ему в будущей работе. Наряду с этим его привлекает социальный аспект. Ему присущ недетский практицизм, который заключается в достаточно широком диапазоне интересов - от космических проблем до вопросов, как стать богатым: Я понимал/ что впоследствии у меня будет не так много времени// Ну и захотелось разводить растения/ чтобы это время как-то занять// Но чтобы эти кактусы не забросить/ потому что времени становится меньше/ я выбрал растения/ которые требуют наименьшего ухода//; Стать знаменитым кактусоводом// Иметь/ во всем мире известную коллекцию//.
С четырех лет мальчик посещал негосударственный образовательный центр “Ладушки”. На занятия ходил с удовольствием, активно участвовал в праздничных мероприятиях, например: Выпускной мы проводили в зале Алфераки// Там очень красиво// Играл я/ роль Пушкина// Перед этим было много репетиций/ особенно у меня/ я ведь главный герой//.
Еще до школы А. Олейников начал изучать английский язык с индивидуальным преподавателем, что и продолжает успешно делать по сей день: Я хотел бы поехать в Англию/ чтобы попрактиковаться в английском//.
Как отмечает Д.Б. Эльконин, ведущее значение учебной деятельности определяется тем, что «при ее осуществлении у ребенка происходит интенсивное формирование интеллектуальных и познавательных сил», составляющих основные новообразования данного возраста. Психические процессы младшего школьника становятся все более произвольными и осознанными, которые, в данном случае, обеспечивают относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями в учебной деятельности. Андрей умеет отстаивать свои