Функционирование русской глагольной лексики в публицистическом тексте

• Автор: Джамбинова, Надежда Садрыковна
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 181 с.

Глава I. Функционально-стилистический аспект изучения русского языка
1.1. Вводные замечания
1.2. Термин и понятие «стиль» в отечественной лингвистике
1.2.1. К соотношению понятий «стиль языка» и «стиль речи»
1.2.2. Основные подходы к выделению функциональных стилей
1.3. Газетно-публицистический стиль в системе
функциональных стилей
1.4. Стилистические средства: понятийно-терминологическая парадигма
1.5. Структурно-семантическое поле глаголов речи
1.5.1. Принципы выделения глаголов речи
1.5.2. Структура полевой организации глаголов речи
1.5.3. Методы изучения механизмов семантических
изменений. Семантическая модуляция и семантическая
деривация как типы семантических изменений в
смысловой структуре словоформы
3.6. Выводы по главе
Глава II. Реализация основного значения глаголов речи. Типы речевых ситуаций и контекстные характеристики
2.1. Вводные замечания
2.2. Общение педагогов
2.2.1. Статусно-ролевое официальное общение педагогов
2.2.1.1. ЛСГ глаголов речевого сообщения
2.2.1.2. ЛСГ глаголов речевого общения
2.2.1.3. ЛСГ глаголов речевого воздействия
2.2.1.4. ЛСГ глаголов обращения
2.2.2. Неофициальное общение педагогов
2.2.2.1. ЛСГ глаголов речевого общения
2.2.2.2. ЛСГ глаголов речевого сообщения
2.2.2.3. ЛСГ глаголов характеризованной речевой
деятельности
2.2.2.4. ЛСГ глаголов речевого воздействия
2.2.2.5. ЛСГ глаголов речевого обращения
2.3. Общение педагога и ученика
2.3.1. Статусно-ролевое официальное общение педагога и ученика
2.3.1.1. ЛСГ глаголов речевого сообщения
2.3.1.2. ЛСГ глаголов речевого воздействия
2.3.1.3. ЛСГ глаголов речевого общения
2.3.1.4. ЛСГ глаголов речевого обращения
2.3.1.5. ЛСГ глаголов характеризованной речевой деятельности
2.3.2. Неофициальное общение педагога и ученика
2.3.2.1. ЛСГ глаголов речевого сообщения
2.3.2.2. ЛСГ глаголов речевого воздействия
2.3.2.3. ЛСГ глаголов характеризованной речевой деятельности
2.3.2.4. ЛСГ глаголов речевого общения
2.3.2.5. ЛСГ глаголов речевого обращения
2.4. Общение педагога и родителей
2.4.1. Статусно-ролевое официальное общение педагога и родителей
2.4.1.1. ЛСГ глаголов речевого сообщения
2.4.1.2. ЛСГ глаголов речевого общения
2.4.1.3. ЛСГ глаголов речевого обращения
2.4.1.4. ЛСГ глаголов речевого воздействия
2.4.1.5. Глаголы характеризованной речевой деятельности
2.4.2. Неофициальное общение педагога и родителей
2.4.2.1. ЛСГ глаголов речевого сообщения
2.4.2.2. ЛСГ глаголов речевого общения
2.4.2.3. ЛСГ глаголов речевого обращения
2.4.2.4. ЛСГ глаголов речевого воздействия
2.4.2.5. ЛСГ глаголов характеризованной речевой деятельности
2.5. Выводы по главе
Глава III. Условия реализации переносного значения глаголов
3.1. Вводные замечания
3.2. Модуляционно-семантические изменения глагольной
лексики
3.2.1. Модуляционные изменения I типа, связанные с изменением дифференциальных признаков в составе интегральных сем, характеризующих производителя речи
3.2.2. Модуляционно-семантические изменения II типа, связанные с изменением дифференциальных признаков в составе интегральных сем, характеризующих тему и содержание речи
3.2.3. Модуляционно-семантические изменения III типа, связанные с перегруппировкой дифференциальных признаков в составе интегральных сем, характеризующих манеру речи
3.3. Деривационно-семантические изменения глагольной
лексики
3.3.1. Поле глаголов действия и деятельности

3.3.1.1. Подполе глаголов физического воздействия на объект
3.3.1.2. Подполе глаголов перемещения объекта
3.3.1.3. Подполе глаголов звучания
3.3.1.4. Подполе глаголов созидательной деятельности
3.3.2. Поле отношения
3.3.2.1. Подполе владения
3.3.2.2. Подполе глаголов социальных отношений
3.4. Выводы по главе
Заключение
Литература
Список сокращений

В отличие от модуляции, процесс семантической деривации приводит к разрушению категориально-лексической семы, образованию новых лексических единиц, входящих в другие лексико-семантические группы (Лопушанская 1988: 15).
Метод изучения механизмов семантических изменений используется нами вместе с одним из наиболее общепризнанных и универсальных способов лингвистического исследования - методом семантического анализа слов, основанным на выделении компонентов их значений (компонентный анализ). Компонентный анализ значений представляет собой анализ иерархически упорядоченной структуры значения, стремление разложить значение, - основную единицу лексико-семантического уровня языка - на еще более мелкие элементы, из которых конструируется данное значение. Наличие общих сем, их повторяемость в значениях разных слов делает эти слова соотнесенными по смыслу. Семы различаются, прежде всего, в зависимости от роли в структуре значения слова, в которой они организованы иерархически.
В процессе анализа мы исходим из того, процесс речи (речемыслительной деятельности) - это сложный денотат, который «предполагает следующие факторы (компоненты ситуации): 1) говорящего,
2) слушающего, собеседника, 3) процесс произношения (или написания), 4) процесс выражения мысли (а также чувства и воли), 5) процесс сообщения мысли и в связи с этим обращение к слушающему, речевой контакт, 6) объект (содержание) речи и 7) характеристику процесса или объекта речи» (Васильев 1981: 4), одни из этих факторов являются обязательными, другие -факультативными и могут выражаться как эксплицитно, так и имплицитно. Следовательно, эти компоненты ситуации находят свое отражение в семантической структуре глагола и являются компонентами его значения.
Исходя из сказанного выше, мы считаем, что категориальной семой глаголов речи является сема «осуществление речевой деятельности». Интегральные семы отражают компоненты речевой ситуации.