Спонтанный монолог в лингвистическом и социолингвистическом аспектах : на материале текстов разного типа

• Автор: Бродт, Ирина Сергеевна
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 289 с. : ил.

ГЛАВА I. СПОНТАННАЯ РЕЧЬ В СВЕТЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ И СОЦИОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ПРОБЛЕМАТИКИ

1.1. Основные проблемные области

1.1.1. Психолингвистика

1.1.2. Социолингвистика: соотношение меяеду лингвистическими признаками спонтанной речи и социальными характеристиками говорящего

1.1.2.1. Общие замечания

1.1.2.2. Гендерный фактор

1.1.2.3. Возрастной фактор

1.1.2.4. Уровень образования

1.1.2.5. Профессия говорящего

1.1.2.6. Профессиональное/непрофессиональное отношение говорящего к речи

1.1.2.7. Социальное положение говорящего

1.1.2.8. Социальная активность говорящего
1.1.2.9. Уровень речевой культуры говорящего
1.1.2.10. Экстралингвистические признаки
1.1.3. Теоретическая лингвистика
1.1.4. Прикладная лингвистика
1.1.4.1. Лингводидактика
1.1.4.2. Полевая лингвистика
1.2. Исходные понятия, связанные с описанием спонтанной речи
1.2.1. Определение основных понятий

1.2.2. Устный спонтанный монолог как самостоятельный объект лингвистического изучения
1.2.3. Понятие коммуникативного сценария и тип спонтанного монолога
1.2.4. Определение лингвистической мотивированности и спонтанности
1.3. Проблемы нормы и кодификации устной речи
1.4. Исходные синтаксические понятия
1.4.1. Текст в устной спонтанной речи
1.4.2. Синтаксические единицы устной литературной речи и проблемы дискретности устного текста
ГЛАВА II. СПОНТАННЫЙ МОНОЛОГ: СИНТАКСИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ТЕКСТА И УРОВЕНЬ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ ГОВОРЯЩЕГО
2.1. Материал и методика исследования
2.1.1. Информанты и их социальные характеристики
2.1.2. Эксперимент по экспертному прослушиванию
2.1.3. Типы исследованных спонтанных монологов
2.1.4. Описание первичных текстов
2.1.5. Методика проведения записи
2.1.6. Эксперимент по пунктированию
2.1.6.1. Описание хода эксперимента
2.1.6.2.0 некоторых трудностях пунктирования расшифровок звучащего материала
2.1.6.3.0 других способах членения устных спонтанных монологов
2.2. Анализ синтаксических особенностей разных типов спонтанных монологов
2.2.1. Степень членимости устного текста

2.2.1.1. Дополнительная информация о противопоставленности монологов говорящих с разным уровнем речевой культуры „102
2.2.2. Средняя длина предложений в словах
2.2.3. Длина текста в словах
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ СОКРАЩЕНИЙ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Сюжетный текст (текст № 1)
Приложение 2. Несюжетный текст (текст № 2)
Приложение 3. Сюжетный рисунок
Приложение 4. Несюжетный рисунок
Приложение 5. Анкета информанта
Приложение 6. ТЕКСТЫ-МОНОЛОГИ

внимание довольно значительная длина в словах синтаксических конструкций, соотносимых с традиционными предложениями, а также более усложненная структура этих конструкций по сравнению с диалогической речью, ср.: «Монологическая речь, семантически и синтаксически более организованная, обладающая смысловой законченностью, композиционной стройностью протяженных (по объему) высказываний, считается, как правило, “олитературенной” разновидностью речи. Иначе говоря, для ведения монолога требуется специальная подготовленность, умение точно, логично, синтаксически правильно выстроить фразу в соответствии с нормами языка» (Моисеева 1998: 9).
В следующем разделе дается описание таких типов текста, как пересказ текста, описание изображения и свободный монолог на заданную тему.
1.2.3. Понятие коммуникативного сценария и тип спонтанного
монолога
Различные типы текста, рассматриваемые в настоящем исследовании, появляются в рамках того или иного коммуникативного сценария. Сам «термин “сценарий” <...> употребляется в первую очередь в разных областях когнитивной лингвистики и своим появлением обязан исследованиям по искусственному интеллекту. В автоматическом анализе текста форма сценариев <...> используется для организации энциклопедической, в том числе прагматической, информации. При помощи сценариев моделируется знание о типичных ситуациях, что позволяет правильно интерпретировать содержание текста» (Полевая лингвистическая практика 2007а: 69; см. также Арутюнова 1990: 389-390). Понятие сценария используется также «в теории знания при изучении и
11 См. рассуждения на эту тему в: Богданова 2002: 37-38.