Метафорическое моделирование базисных концептов педагогического дискурса

• Автор: Кабаченко, Екатерина Геннадьевна
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 239 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы изучения метафоры как средства 12 репрезентации базисных концептов педагогического дискурса
1.1. Концепт как ключевой термин когнитивной лингвистики (когнитивные основы исследования)
1.2. Педагогический дискурс как предмет лингвистического изучения
1.3. Концептуальная метафора в педагогическом дискурсе
Выводы по первой главе
Глава 2. Метафорическое моделирование базисных концептов педагогического дискурса
2.1. Метафорическая репрезентация концепта «образование»
2.2. Метафорическая репрезентация концепта «ученик»
2.3. Метафорическая репрезентация концепта «учитель»
2.4. Метафорическая репрезентация концепта «знание»
2.5. Метафорическая репрезентация концепта «школа»
2.6. Метафорическая репрезентация концепта «урок»
2.7. Метафорическая репрезентация концепта «оценка
Выводы по второй главе
Глава 3. Метафорическое моделирование как способ репрезентации базисных концептов педагогического дискурса в аспекте идиостиля
3.1. Подходы к изучению идиостиля и методика анализа метафорических моделей в педагогическом идиостиле
% 3.2. Строительная метафора в идиостиле К. Д. Ушинского
3.3. Военная и механистическая метафоры в идиостиле A.C. Макаренко
и Н. К. Крупской
3.4. Метафора огня в идиостиле В. А. Сухомлинского
3.5. Музыкальная метафора в идиостиле Ш. А. Амонашвили

Выводы по третьей главе
Заключение
Список использованной литературы
Список источников
Словари и справочники
Приложения

Актуальность работы. Изучение различных видов дискурса и разработка вопросов дискурс-анализа, заложенные в трудах 3. Харриса, М. Стаббса, Т. А. Ван Дейка, получили дальнейшее развитие в исследованиях
В. 3. Демьянкова, В. И. Карасика, М. JI. Макарова, В. Г. Борботько и других.
Анализ педагогического дискурса в 70-е годы XX в. выделился в автономную область общего дискурс-анализа. Наиболее известные зарубежные исследования, посвященные рассмотрению лингвистического аспекта взаимодействия учителя и ученика на уроке, принадлежат Дж. Синклеру и Р. Култхарду, а также К. Гадзену, В. Джонсу и другим. В отечественной лингвистике педагогический дискурс лишь начинает разрабатываться [О. М. Ка-зарцева 1998; В. И, Карасик 1999, 2000; О. В. Коротеева 1999; А. А. Князьков 1992; Т. А. Ладыженская 1986, 1988; А. К. Михальская 1993, 1996, 1998;
О. В. Толочко 1999], но достаточно полной картины функционирования языковых средств в общении ученика и учителя в современной науке нет.
Исследование метафор, функционирующих в текстах отечественных педагогов, очень важно для прояснения смысловой структуры российского педагогического дискурса. Необходимость его лингвистической экспертизы объясняется целым рядом факторов. Во-первых, меняется место образования в мире. Повышается роль коммуникативных институтов, а в их числе и образования, в социальном устройстве общества. Из второстепенной отрасли человеческой деятельности, призванной обслуживать материальное производство и способной лишь давать такому производству «трудовые резервы», образование превращается в важнейший фактор социально-экономического прогресса. Во-вторых, актуальность лингвистического подхода к педагогическому дискурсу обусловлена необходимостью изучения особенностей педагогического сознания, прежде ускользавших от внимания исследователей. Педагогическое сознание, вслед за JI. А. Беляевой, определяется как «совокупность идей, взглядов, теорий, чувств, настроений, ценностных ориентаязыковая (или речевая) форма эксплицитного выражения сложного комплекса невербальных образных значений. Например, для формирования представления об ораторе может быть использован «образ ПУТЕШЕСТВЕННИКА по неизведанной местности, причем задача говорящего состоит в том, чтобы речь его представляла слушателю (аудитории) как бы карту, по которой последний может ориентироваться» [Михальская 1998: 412].
Обращаясь к проблеме методологической ценности метафоры в педагогике, можно выделить несколько перспективных направлений исследования:
- изучение роли и значения метафоры в организации познавательной деятельности учащихся;
- оценка значимости метафор для понимания той или иной педагогической системы;
- исследование причин появления отдельных метафор в историкопедагогическом процессе;
- анализ связи метафоры с гипотезой и концепцией объяснения педагогического явления и др.
Мы предполагаем, что педагогический дискурс может быть описан с помощью комбинаций метафорических моделей, на том основании, что метафора, будучи особой формой репрезентации концептов, является базовой когнитивной единицей хранения информации, поддерживающей концепт в языковом сознании и играющей существенную роль в порождении и интерпретации дискурса. Анализ метафорического материала позволяет, во-первых, изучить языковое сознание педагогов и особенности педагогического мышления, во-вторых, выявить совокупность основных педагогических идей и ценностей (конструировать особый «педагогический» образ мира); в-третьих, выстроить педагогические взгляды в систему.
Метафоры фиксируют обобщенное, системное представление социального опыта в его педагогической интерпретации, что является свидетельством их мировоззренческого статуса.