Концепт Родина в педагогическом дискурсе на рубеже XX-XXI вв.

• Автор: Есмурзаева, Жанбота Бауржановна
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 209 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования концепта РОДИНА в педагогическом дискурсе

1.1. Языковая картина мира и ее ментальные

детерминанты

1.2.0сновные подходы к исследованию содержания и структуры

концепта

1.3. Проблема реализации концептов в дискурсе

Выводы
Глава 2. Структура и содержание концепта РОДИНА в русской языковой картине мира и педагогическом дискурсе

2.1. Концепт РОДИНА в русской языковой картине мира

2.2. Ядерные смыслы концепта РОДИНА по данным лексикографических источников
2.3. Особенности реализации патриотической компоненты в дидактических текстах педагогического дискурса в XX веке
2.4. Ядерные смыслы концепта РОДИНА в дидактических текстах педагогического дискурса
2.5. Лексико-семантические репрезентации признаков концепта РОДИНА в дидактических текстах педагогического дискурса
2.5.1. Лексико-семантические репрезентации признаков историкогеографического блока
2.5.2. Лексико-семантические репрезентации признаков эмоциональноценностного блока
2.5.3. Лексико-семантические репрезентации признаков императивного блока

2.6. Анализ экспликации лексико-семантических репрезентаций признаков
концепта РОДИНА в дидактических текстах педагогического
дискурса
Выводы
Глава 3. Концепт РОДИНА в результатах лингвистических экспериментов и педагогическом дискурсе: сопоставительный анализ
3.1. Лексико-семантические репрезентации признаков концепта РОДИНА по данным семантико-когнитивного эксперимента
3.2. Лексико-семантические репрезентации признаков концепта РОДИНА по данным ассоциативного эксперимента
3.3. Сопоставительный анализ экспликации концепта РОДИНА в дидактических текстах педагогического дискурса и материалах
экспериментов
Выводы
Заключение
Список литературы
Словари и справочные издания
Электронные источники
Источники и сокращения, принятые в работе
Приложение
Приложение

Введение
Разрушение советской идентичности привело к непрекращающимся поискам русской / российской социализации. Как отмечают исследователи, «в настоящее время распространена точка зрения, согласно которой национальная идентичность - полностью сконструированный феномен, которому недостает ... бытийной привязки» [Ионин 2004, с. 207]. При этом формирование российской идентичности связывается с образованием собственной национальной государственности, которая немыслима без базовых представлений о Родине / родине / государстве / Отечестве / Отчизне. Полагаем, что качественно иная альтернатива российской идентичности, начавшая формироваться с конца 1990-х гг., представляет собой синтез элементов советской, досоветской и постсоветской идентичности и адаптацию этих элементов к новым политическим реалиям и государству через формирование политических представлений и принципов, их транслирование средствами массовой информации, символического ряда, праздничной культуры, образования. В свою очередь система образования как колоссальный социальный институт, который исторически выполнял и продолжает выполнять множество социально-значимых функций, «обслуживает» новый идеологический заказ, связанный с формированием патриотических ценностей. Доказательством тому служит текст Стандарта общего образования, в котором постулируется необходимость «достижения важнейших идеалов и ценностей патриотической направленности: любви к России, своему народу, своей малой родине; служения Отечеству и долга перед ним, старшими поколениями, семьей» [Данилюк, Кондаков 2009, с. 9]. Иными словами, в современном педагогическом дискурсе формируется новая культурная модель, ценностной доминантой которой выступает концепт РОДИНА.
Актуальность данной диссертации обусловлена аксиологической значимостью концепта РОДИНА для русской лингвокультуры, отраженной в идеологически и социально обусловленном педагогическом дискурсе.
явлении признаков, и периферии, состоящей из образований с некомплектным числом этих признаков, при возможном изменении их интенсивности [Адмони 1964, с. 49]. Таким образом, поле состоит из ядра и периферии.
Для моделирования концептов значимым является понятие «ассоциативного поля», основной целью которого становится рассмотрение лексических ассоциаций как показателя лингвистического развития и формирования понятий у реципиентов Ядро этой сложной системы, образуемое пересечением множества ассоциативно-семантических полей (список их открыт), составляют репрезентации универсальных и национально значимых концептов, а периферию - индивидуальные (субъективные) смыслы; при этом ядерная часть конституируется на базе врожденного, биологического знания (С.Н. Цейтлин, H.JI. Тухарели,
Н.И. Лепской) и постоянно корректируется периферией, т.е. взаимодействует с опытом.
Этот взгляд на структуру концепта разделяют И.А. Стернин,
H.H. Болдырев и другие исследователи. Лингвисты полагают, что концепт состоит из концептуальных признаков (то есть отдельных признаков объективной или субъективной действительности), дифференцированно отраженных в его содержании и различающихся по степени абстрактности, -от ядерного, предельно конкретно-образного, до периферийных, высокой степени абстрактности. Концепт рождается как единица универсальнопредметного ряда, которая остается его ядром. Ядро постепенно окутывается, обволакивается слоями концептуальных признаков, что увеличивает объем концепта и насыщает его содержание. Это «обволакивание» и есть предмет диахронического исследования в концептологии. К ядру относятся слои с наибольшей чувственно-наглядной конкретностью, первичные наиболее яркие образы; более абстрактные семы составляют периферию концепта. Совокупность базового слоя и дополнительных когнитивных признаков и