Типовая ситуация побуждения и ее интерпретация в поэтическом тексте : на материале детской литературы сер. XIX - сер. XX века

• Автор: Зубарева, Виктория Сергеевна
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 234 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Ситуация побуждения: структура, грамматические
средства и речевые жанры
1.1. Понятие ситуации
1.2. Коммуникативная ситуация
1.3. Коммуникативность детских стихов
1.4. Два типа коммуникативных ситуаций в детских стихах
1.5. Типовая ситуация
1.6. Ситуация побуждения
1.7. Структура функционально-семантического поля
побудительности
1.8. Русская императивная парадигма
1.9. Непрямые употребления императивных форм
1.10. Прохибитивные предложения в детской поэзии
1.11. Превентивные предложения в детской поэзии 3
1.12. Периферия функционально-семантического ноля
побудительности
1.13. Побудительная интерпретация смежных видов модальности
1.14. Структура императивного высказывания
1.15. Структура ситуации побуждения в тексте
детского стихотворения
1.16. Проблема классификации побудительных речевых жанров
и частных императивных значений
Выводы к первой главе
Глава 2. Репертуар побудительных речевых жанров в детской
поэзии сер. XIX - сер. XX века
2.1. Предписания
2.1.1. Распоряжение-инструкция

2.1.2. Просьба
2.1.2.1. Молитва
2.1.2.2. Уговоры
2.1.3. Требование
2.1.4. Предложение
2.1.5. Совет
2.1.6. Утешение
2.1.7. Приказ
2.1.8. Поручение
2.2. Поучение
2.3. Фатические побуждения
2.3.1. Установление контакта
2.3.2. Привлечение внимания
2.3.3. Пожелание
2.3.4. Приглашение
2.4. Риторические побуждения
2.4.1. Санкция
2.4.2. Призыв
2.5. Фольклорные жанры в детской поэзии
2.6. Сложные случаи интерпретации побуждения
2.7. Основные черты изменчивости побудительных речевых
жанров в детской поэзии сер. XIX - сер. XX века
2.8. Нормативный образ ребенка в русской детской поэзии
Выводы ко второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложение. Список источников

Введение
В настоящее время внимание многих исследователей! направлено на изучение «человека говорящего»: характеристику речевого поведения.носителя языка, создание речевого, портрета, описание лингвокультурного типажа (Н.Д: Арутюнова, Е.А. Земская, Ю:Н. Караулов, Е.М. Верещагину В.Г. Костомарову М.В. Китайгородская, H.H. Розанова, В.И. Карасик, Л:П. Крысин и
ДРеформирование языковой личности происходит, прежде всего, в< сфере домашнего общения. Именно дома, в семье, в детские годы в сознании человека закладываются нормы и ценности, присущие его родной культуре и его эпохе.
Одним из важных инструментов формирования языковой личности является детская поэзия. Литература для детей представляет собой зафиксированный комплекс текстов, лингвистический анализ которого может дополнить данные об особенностях формирования языковой личности в разное время. В детских стихах любого периода присутствуют образы родственников, сверстников, представителей различных профессий, говорящих животных и игрушек. Отличия в сценариях ситуаций обусловлены разным смысловым наполнением понятия социальной роли. Мир персонажей детской поэзии - это круг рече-поведенческих тактик и социальных ролей, который должен быть известен «нормативному ребенку» данной культуры, являющемуся адресатом детского произведения.
В наше время, когда в мире активно идет процесс миграции, проблемы межкультурной коммуникации становятся особенно актуальными, поскольку использование нового языка не приводит к автоматическому формированию коммуникативной-компетенции. Дети иностранцев в России сталкиваются с новыми для них представлениями о нормативном речевом поведении, то же

(И.З. Суриков. У пруда. 1877)
Если следовать интерпретации B.C. Храковского и А.П. Володина, здесь имеет место противопоставление двух ситуаций - объективной («подружки в лесу») и «навязанной» («надо стеречь утят»), причем субъект второй ситуации «является исполнителем чужой воли и относится к этому отрицательно» [Храковский, Володин 2001: 237]. Еще один пример:
Все дожди, дожди, дожди
Опротивел сад и дом.
«Потерпи» да «подожди».
Вредно бегать под дождем».
(M.JI. Моравская. В непогоду. 1912)
JI.A. Бирюлин называет такое явление «цитатным употреблением императива», императивы-цнтаты направлены «не на выражение собственно побуждения к действию, а на упоминание, цитирование в данном акте речи такого императива, который был высказан в предшествующем акте речи или который выражает отношение автонимного прескриптора» [Бирюлин 1992: 7]. Таким образом, действие Адресата мотивируется скорее сложившейся ситуацией, а не предписанием Автора (см. [Фортейн 2008: 10]). Л.Д. Дмитриева подразделяет случаи «цитатное употребление императива» на долженствова-тельные (присутствует воля требующего лица)
и конструкции со значением вынужденности, где нет столкновения «индивидуальных воль» [Дмитриева 1984: 51-52]. Примером конструкции со значением вынужденности может служить следующий текст:
Ваня малый горевал:
« - Некого запречь», пищал;
і «Все сиди один за книжкой
Или бегай лишь с Амишкой»2 (С. Аварова. Лихая тройка. 1880)
В текстах для детей подобное явление встречается не очень часто, кажется, из-за его слишком большой сложности (в детских стихах обычно упо-
2 Здесь сохранена пунктуация XIX века.