Когнитивное моделирование словообразовательной системы русского языка: на материале комплексных единиц

• Автор: Евсеева, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 430 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Общие вопросы когнитивного направления в лингвистике

1.1. Основные исследовательские подходы когнитивного направления

в лингвистике

1. 2. Проблема категоризации и концептуализации знания

1.3. Когнитивные структуры представления знаний

1. 4. Языковая картина мира и понятие лингвистического макроконструкта

Выводы

Глава 2. Словообразование в аспекте когнитивной парадигмы

2. 1. Словообразование как самостоятельный раздел лингвистики

2. 2. Комплексные единицы словообразовательной системы
2. 3. Когнитивная основа производного слова - центральной единицы словообразовательной системы
2. 3. 1. Пропозициональная структура производного слова
2. 3. 2. Точки зрения на явление полисемии языкового знака
2. 3. 3. Типы связи лексико-семантических вариантов полисемичных дериватов
2. 4. Концептуализация опыта человека посредством единиц деривации
2. 4. 1. Методика фреймового представления единиц
словообразовательной системы
2. 4. 2. Полисемия производного слова как одно из средств
концептуализации знаний
Выводы
Глава 3. Словообразовательный тип как фрагмент языковой картины мира
3. 1. Словообразовательный тип в традиционном представлении
3. 1. 1. К истории понятия «словообразовательный тип»
3. 1.2. Трактовка понятия «словообразовательный тип» на заре

отечественной теории словообразования
3. 2. Словообразовательный тип в русле когнитивной лингвистики
3. 2. 1. Значимость семантического критерия при определении
словообразовательного типа
3. 2. 2. Тождество части речи мотивирующих единиц при определении
словообразовательного типа и явление полимотивации
3. 2. 3. Тождество форманта при определении словообразовательного

3. 2. 4. Словообразовательный тип как метаязыковая категория
3. 3. Продуктивность словообразовательного типа
3. 4. Фреймовая организация словообразовательного типа
«основа существительного + формант -ниц(а)»
3.4. 1. Семантическая реализация дериватов словообразовательного

3. 4. 2. Субфрейм «соматические объекты»
3. 4. 3. Субфрейм «животные»
3. 4. 4. Субфрейм «растения»
3. 4. 5. Субфреймы «соматические объекты», «животные» и «растения»:
сходства и различия
Выводы
Г лава 4. Лексико-словообразовательное гнездо как фрагмент языковой картины мира
4. 1. Гнездовой принцип группировки языкового материала в лексикографии.
История вопроса
4. 2. Теория словообразовательного гнезда: современное состояние
4. 3. Лексическое гнездо —» словообразовательное гнездо —* лексико-словообразовательное гнездо

4. 4. Место диалектных дериватов в лексико-словообразовательном
словаре
4. 5. Лексико-словообразовательное гнездо как источник познания мира
4. 6. Фреймовая организация лексико-словообразовательных гнезд
4. 6. 1. Фреймовое устройство лексико-словообразовательного гнезда
с вершиной - именем соматического объекта
4. 6. 2. Фреймовое устройство лексико-словообразовательного гнезда
с вершиной - именем животного
4. 6. 3. Фреймовое устройство лексико-словообразовательного гнезда
с вершиной - именем растения
4. 6. 4. Сходства и различия во фреймовом устройстве лексико-словообразовательных гнезд с вершинами - именами
соматических объектов, животных и растений
4. 7. Лексико-словообразовательное гнездо как вопросно-ответное
диалогическое единство
4. 7. 1. Минимальная диалогическая единица и лексико-словообразовательное
гнездо
4. 7. 2. Лексико-словообразовательное гнездо с вершиной картофель как
минимальная диалогическая единица
Выводы
Заключение
Литература
Список источников
Приложение 1. Указатель основных терминов
Приложение 2. Список использованных сокращений и условных обозначений

механизмами и структурами, что лежат в их основе» [Кубрякова 1999: 23]. Когнитивное направление исследования меняет традиционное представление о языке, как «вещи в себе». Взгляд на язык с этой точки зрения характеризуется безусловной антропоцентричностью, т. к. требует описания семантики языковых единиц с точки зрения всей суммы знаний, полученных в ходе познавательной деятельности человека. Характерной чертой когнитивной лингвистики является не выделение нового предмета или процедур исследования, а методологическая установка - на первый план выходит идея объяснения языковых фактов.
Наиболее конкретное определение когнитивного направления в лингвистике, на наш взгляд, дают Е. С. Кубрякова и В. 3. Демьянков, которые говорят о том, что в центре данного направления находится язык как общий когнитивный механизм и когнитивный инструмент, как «система знаков, играющих роль в репрезентации (кодировании) и в трансформировании информации» [Кубрякова и др. 1996: 53]. Это определение вполне отвечает пониманию основной задачи когнитивной лингвистики одним из ее основателей Дж. Лакоффом, который писал, что если считать язык отражателем того способа, с помощью которого человек представляет себе мир, то необходима теория языка, воспроизводящая этот опыт [Лакофф 1981]. Главная задача когнитивной лингвистики формулируется как «системное описание и объяснение механизмов человеческого усвоения языка и принципы структурирования этих механизмов» [Демьянков 1994: 17].
Когнитивная лингвистика зародилась на Западе, ее основоположниками считают Дж. Лакоффа, Р. Лангакера, Ч. Филлмора, У. Чейфа, Р. Джаккендоффа,
Э. Рош, А. Вежбицкую, Л. Талми. Давая обзор семантических исследований, выполненных в рамках когнитивного направления, Е. В. Рахилина [Рахилина 1998] отмечает, что внутри лингвистики когнитивный подход естественным об-