Вербализация концепта "давление" структурной организацией предложения

• Автор: Дронова, Оксана Викторовна
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 201 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Учение о концепте и способах его вербализации
§ 1. Антропоцентризм на современном этапе развития
лингвистики
§ 2. Когнитивная лингвистика как научное направление
§ 3. Понятие «концепт» в отечественной лингвистике
§ 4. Формирование концепта и его структура
§ 5. Учение о структурной схеме простого предложения
языковом знаке концепта — в отечественном синтаксисе
Выводы к I главе
Глава П. Репрезентация концепта «давление» структурой
русского предложения
§ 1. Структурная схема «кто давит что» - синтаксический знак концепта «давление»
1.1. Базовые признаки концепта «давление» и их влияние на компонентный состав структурной схемы
1.2. Отражение небазовых признаков концепта «давление» в позиционных схемах высказывания
§ 2. Структурная схема «что происходит с субъектом при участии давления» - репрезентант концепта «давление»
2.1. Базовые признаки, образующие компонентный состав структурной схемы, представляющей активное действие
2.2. Влияние небазовых признаков на формирование пропозиций высказываний и структурной схемы, маркирующей пассивное действие
§ 3. Отражение второстепенных признаков концепта «давление» в структурной схеме «кто/что есть сдавлен кем/чем»

§ 4. Взаимодействие концепта «давление» с другими концептами
в русской языковой картине мира
Выводы ко II главе
Заключение
Список использованной литературы
Список источников исследования
Приложение

Введение
Любое явление действительности в определённой степени отражается, структурируется и концептуализируется в сознании человека. В связи с этим в настоящее время в языкознании особый интерес представляет то, как носитель языка воспринимает окружающий мир, какие ментальные, ненаблюдаемые структуры (концепты) формируются в его сознании и как они вербализуются. Именно концепт выступает связующим звеном, который соединяет внеязыковую сущность (реалию окружающего мира) и языковой знак.
Репрезентация концепта в языке происходит благодаря использованию лексических, фразеологических, морфологических и синтаксических средств. Однако только синтаксически вербализуемые концепты своей структурой соединяют знания и о реальном мире, и о языке, в отличие от лексически или морфологически репрезентируемых концептов, которые соответственно отражают знания только о реальном мире или только о языке [Болдырев 2004: 69]. Вследствие этого сложное и многогранное понятие концепта остаётся недостаточно исследованным.
Концепт является базовым понятием когнитивной лингвистики — науки, в которой особенно ярко прослеживается антропоцентрическая направленность языкознания, открывающая «широкие перспективы видения языка во всех его разнообразных и многообразных связях счеловеком, с его интеллектом и разумом», мыслительными и познавательными процессами, им осуществляемыми, а также с механизмами и структурами, лежащими в основе этих процессов [Кубрякова 1999: 3]. Кроме изучения внутреннего мира человека, его эмоций и переживаний, внимание исследователей привлекает проявление деятельности, энергии и активности носителя языка, что отражается, прежде всего, в действиях и его разновидностях, в частности давлении.

Следуя позициям проф. З.Д. Поповой, В.И. Казарина и её ученики считают логичным изучать концепты и способы их экспликации структурными схемами простого предложения и его позиционными схемами [Казарина 2002; Селеменева 2006; Пешехонова 2006; Орлова 2006; Карасёва 2008; Бородина 2010], структура которых и их означаемое определяются когнитивными признаками концепта.
В настоящее время в лингвистике утвердилось понимание предложения как языкового знака, содержащего две взаимообусловленные стороны: план содержания и план выражения, а к предложению стали подходить и как к единице языка, и как к единице речи. Н.Ф. Алефиренко под предложение как единицу языка подводит грамматически, семантически и логически «правильную» структуру, а единицу речи - как целенаправленное, осмысленное и ситуативно ориентированное образование [Алефиренко 2005: 60 - 61]. Под предложением как единицей языка стали понимать структурную схему, «построение, не зависящее от вербального контекста и коммуникативной ситуации», а под предложением как единицей речи — «конкретное, лексически определенное, актуализированное высказывание, непосредственно используемое в процессе общения» [Казарина 2002: 8; 2005: 104; 2007: 73 - 74]. Такой подход к предложению представлен в трудах Н.Д. Арутюновой, В.А. Белошапковой, В.Г. Гака, Г.А. Золотовой,
В.И. Казариной, Б.Ю. Нормана, З.Д. Поповой, И.П. Распопова и других ученых.
Современную лингвистику отличает взгляд на предложение как на явление сложное, рассматриваемое не только в коммуникативном и формальном (конструктивном), но и в номинативном (семантическом, когнитивном) аспектах. Однако подход к предложению как единице языка, номинирующей ситуацию, и соответственно на структурную схему простого предложения в научной литературе утвердился не сразу.
Впервые в истории языкознания вопрос о структурной схеме просто-