Вербальное поведение языковой личности старшеклассника в жанре сочинения формата ЕГЭ

• Автор: Ситдикова, Марина Германовна
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 199 с. : ил.

Введение
Глава I. Теоретические аспекты изучения языковой личности
§ 1. Использование традиционного, психолингвистического и прагма-
лингвистического подходов в исследовании
§ 2. Трактовки языковой личности в языкознании
§ 3. Проблема речевого воздействия в аспекте теории речевых актов и сценариев
§ 4. Типы, стратегии и тактики речевого воздействия
Выводы к Г лаве I
Глава II. Языковые и прагмалингвистические средства реализации коммуникативно-деятельностных потребностей старшеклассника в
сочинении
§ 1. Выбор и описание исследовательского инструментария
§ 2. Воздейственное пространство текста сочинения как лингвистическая
реальность
§ 3. Полипараметричность вербального поведения языковой личности
выпускника школы
Выводы к Г лаве II
Заключение
Библиография
Приложение
Таблица 1. Фрагменты использования лексико-синтаксических возможностей языка при реализации аргументативной стратегии в сценарии
написания сочинения
Таблица 2. Краткий обзор классификаций стратегий и тактик РВ
Таблица 3. Примеры актуализации планов речевой стратегии убеждения (на материале экзаменационных работ)
Введение

Изучение человека говорящего в плане особенностей его речевого поведения, а также интенций, целей и мотивов коммуникативной деятельности выступает своего рода ключом к познанию языка, раскрытию закономерностей его функционирования и развития. Работы по исследованию различных аспектов языковой личности школьников с точки зрения их речеязыкового поведения (термин Т.Н. Ушаковой) весьма немногочисленны. Это можно объяснить, прежде всего, тем, что долгое время оно не рассматривалось как самостоятельный тип используемых речевых стратегий. Несмотря на имеющиеся научные изыскания, посвящённые изучению психолингвистических основ активизации речевой деятельности на мотивационно-прагматическом уровне на материале письменных текстов (А.Ш. Зайнетдинов, 1996), лингводидактических и психолингвистических основ семантизации и активизации лексикона младших школьников методом ассоциативного поля (Р.Э. Ибрагимова, 1999), структуры ассоциативных полей лексических единиц при детском билингвизме (Э.А. Салихова, 1999), механизмов формирования смысла и содержания текста в процессе его понимания на материале анализа вторичных письменных текстов школьников 12-16 лет (Н.В. Матвеева, 2004), динамики лексического компонента образно-языковой картины мира ребенка (B.C. Сальникова, 2006), ортологического аспекта языковой личности старшеклассника (O.A. Леонтьева, 2010), языковой личности студента полиэтнического вуза (Ю.С. Фомина, 2011), языковая личность школьника, создающего экзаменационную письменную выпускную работу, не была полностью изучена и не получила своего комплексного обобщения.
В связи с этим актуальность исследования определяется недостаточной представленностью в отечественной лингвистике системных работ по изучению особенностей вербального поведения выпускника школы в письменных формах речи, обусловленных отдельными ситуациями речевого воздействия. В работе осуществлен интегративный подход к явлению речевого воздействия, объединяющий парадигмы лингвистики текста, прагмалингвистики, психолингвистики, риторики и когнитивистики. Подробно рассматривается онтология воздейственной коммуникации (ВК) (или «воздейственной речевой коммуникации» в терминологии Е.В. Шелестюк, 2009), приводится классификация её способов, типов, средств и исследовательского инструментария; предлагается методология анализа творческой выпускной

работы по русскому языку с точки зрения её лингвистических и прагмалингвистических средств воздействия на адресата, характеристика вербального поведения адресанта. Предлагаемый подход связан с
обусловленностью ВК структурами языковых личностей коммуникантов (мотивами, установками, личностными смыслами и пр.), что подвело нас наряду с лингвистическими, психолингвистическими и прагмалингвистическими методами исследования аргументативных свойств текста к определению воздействия с помощью оценки смысловых структур автора и реципиентов текста.
Современное лингвистическое знание характеризуется интересом
исследователей к коммуникативной стороне языка, который рассматривается как «форма жизнедеятельности человека, способ выражения личности и организации межличностного общения в процессе совместной деятельности людей» (И.П. Сусов). Поиск ответа на вопрос о том, «как в языковых единицах отражается человек во всем многообразии своих проявлений» (Н.И.Формановская) определил смещение исследовательского фокуса с языковой системы на коммуникативные процессы. Становится востребованным выявление закономерностей «речевых поступков индивидуумов в предлагаемых обстоятельствах, отражающих специфику языкового существования данного говорящего коллектива в данном общественном устройстве» (Т.Г. Винокур), осуществляемое в рамках
коммуникативно-прагматического подхода. Изучение особенностей реализации коммуникативного поведения в письменной речи может стать одной из дифференцированных областей. Если изучению языковой личности в устном дискурсе уделяется достаточно внимания, то в письменных текстах она рассматривается фрагментарно, обычно в рамках социально-культурного контекста. Уместно исследовать соотношение лингвистической диспозиции языковой личности, особенностей её проявления в знаковом конструировании письменных текстов - сочинений жанра ЕГЭ.
Гипотеза, выдвигаемая в исследовании, заключается в том, что вербальное поведение языковой личности в условиях воздейственной коммуникации представляет собой целостное явление, имеющее распространение на адресанта, воздейственный текст и реципиента. Траектория речевого воздействия охватывает структуры языковых личностей коммуникантов в виде смысловых и ЯЗЫКОВЫХ структур адресанта и модифицированных смысловых и языковых структур адресата. Используемый комплекс языковых средств воплощает коммуникативно-

чувства и поведение говорящего или адресата; 2) структура референции, которая демонстрирует, описывается ли опыт говорящим со своей точки зрения или с точки зрения, которую он разделяет с адресатом; 3) фокус отражает знание или незнание говорящим опыта или структуры референции адресата.
У. Стайлз выделяет восемь иллокутивных актов, или способов вербальной реакции: раскрытие, совет, назидание, подтверждение, вопрос, интерпретация, уведомление, размышление (там же, с. 30). Существование классификации, ориентированной на адресата, также подтверждает связь иллокутивного акта с адресатом, а, следовательно, и то, что речевые акты нацелены на перлокуцию, то есть последняя входит в намерение говорящего, планируется им.
Модель РА может включать несколько компонентов, но обязательными в ней являются адресант, реципиент и сообщение, над которым производится какое-то действие. Планировать ВП в зависимости от того, как развиваются коммуникативные события в рамках того или иного речевого акта, позволяет т.н. сценарий, «статико-динамическая структура, включающая в себя несколько речевых действий, связанных между собой отношениями зависимости и подчинения» (Шляхов, 2008, с. 7).
Основываясь на теории РА и функций языка, можно выявлять и ранжировать сценарии в соответствии с конечными целями коммуникантов. В этот список могут входить сценарии, в рамках которых участники объясняют что-либо, добиваются понимания, расспрашивают, обмениваются мнениями, аргументируют свою точку зрения, возражают, критикуют, убеждают.
Психолингвистической основой теории сценарности являются представления о механизмах структурирования и обобщения речевого и социального опыта людей, продуцирующих своеобразные схемы речевого поведения. Эти схемы хранятся в долговременной памяти и под воздействием многочисленных дискурсных факторов превращаются в поверхностные речевые произведения. Без сомнения, существует возможность описать устойчивые и динамические аспекты сценария, например, его границы, конвенции в общении, феномен воспроизводимости, стратегии и тактики достижения коммуникативных целей, сюжетные линии развития речевого взаимодействия собеседников, вариативность поведения коммуникантов в рамках сценария, когнитивные операции по опознанию сценариев и ориентации в сценарном пространстве дискурса и др.