Отечественное телевидение для детской аудитории: теория, история, перспективная модель функционирования

• Автор: Когатько, Анна Геннадиевна
• Шифр специальности: 10.01.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 0 с. : 253 ил.

Оглавление
Введение

Глава 1 НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

ПРИНЦИПОВ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ТЕЛЕВИДЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ

1.1 Традиции отечественной педагогики как основа формирования 16 концепции телевидения для детей

1.1.1 Педагогические идеалы Древней Руси: православная традиция. 17 Средние века

1.1.2 Начало новой русской педагогики: проникновение западной 19 традиции

1.1.3 Просвещение в России в эпоху Екатерины Великой

1.1.4 Педагогические тенденции XIX столетия

1.1.5 Русская педагогика на рубеже Х1Х-ХХ веков

1.1.6 Советская педагогика
1.1.7 Современные тенденции российской педагогики
1.2 Психологические критерии структурирования детской
аудитории
1.2.1 Историческая справка. Концепции развития ребенка
1.2.2 Базовые подходы к проблеме детского развития
1.2.3 Концепция детского развития Л.С. Выготского
1.2.4 Периодизация развития ребенка
Глава 2 ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ТЕЛЕВИДЕНИЯ ДЛЯ
ДЕТЕЙ: ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ
2.1 Начало пути. Телевещание для детей 1930-1950-х годов
2.1.1 Жанрово-тематическая характеристика
2.1.2 Знаковые проекты периода
2.2 Становление телевидения для детей. 1960-е годы
2.2.1 Политика вещания для детей
2.2.2 Краткая характеристика. Тематический обзор
2.3 Период подъема 1970-е - первая половина 1980-х годов
2.3.1 Краткая характеристика
2.3.2 Лидеры детского экрана
2.3.3 Типичные жанры и формы. Драматургическая телепостановка
2.3.4 Обзор тематики детских передач третьего периода
2.3.5 Пропагандистская направленность вещания для детей
2.4 От перестройки телевидения до его кризиса. Середина 1980-х конец 1990-х годов
2.4.1 В водовороте событий
2.4.2 Ветер перемен на телевидении для детей 80-х. Основные тенденции периода
2.4.3 Изменения в структуре Гостелерадио в начале 1990-х годов
2.4.4 Смена парадигмы вещания для детей
2.4.5 Специфические направления развития телевидения для детей в 1980-1990е годы
2.4.6 «Вакантные места» вещания для детей
2.4.7 Жанры и формы телепередач, характерные для периода Глава 3 КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОПТИМАЛЬНОЙ
МОДЕЛИ ТЕЛЕВИДЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ
3.1 Современный этап развития телевидения для детей в России
3.1.1 Причины кризиса
3.1.2 Основные тенденции современного этапа развития телевидения для детей
3.2 Особенности программирования вещания для детской аудитории
3.2.1 Возрастно-психологическая типология передач для детей
3.2.2 Объемы и время детского телесмотрения
3.2.3 Основные принципы организации вещания для детей
3.2.4 Портрет юного телезрителя
3.3 Оптимальная модель вещания для детей - развивающее
телевидение
3.3.1 Базовые понятия. Основные характеристики. Цели
3.3.2 Социальные функции телевидения для детей
3.3.3 Принципы построения модели телевидения для детей
Заключение
Нормы Российского законодательства и международного права
Приложение №
Приложение №
Приложение №
Приложение №
Приложение №
Приложение №
Приложение №
Приложение №
Приложение №
Приложение №
Приложение №
Приложение №
Приложение №
Приложение №
Приложение №
Приложение №
Приложение №
Приложение №
Библиография

Автор придерживается концепции комплексного развития ребенка, которая учитывает влияние различных движущих сил на формирование личности, принимает в расчет как социокультурные факторы, так и индивидуальные способности и психические функции ребенка.
1.2.3 Концепция детского развития Л.С. Выготскою
В качестве базовой для исследования психологической теории мы приняли целостную концепцию детского развития, разработанную Л.С. Выготским и его последователями. На фоне всех выдающихся достижений западной детской психологии Выготский совершил революционный переворот в науке. Он предложил новое понимание условий, форм, источников, специфики и движущих сил психического развития ребенка; описал эпохи, стадии и фазы детского развития, выявил и сформулировал его основные законы.
Подлинное открытие Выготского - зона ближайшего развития -дистанция между уровнем актуального и уровнем возможного развития ребенка. Как пишет Выготский, «зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания; функции, которые можно назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития». «Уровень актуального развития характеризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день, а зона ближайшего развития характеризует умственное развитие на завтрашний день»51.
Наряду с теоретическим значением понятие зоны ближайшего развития обладает не меньшей практической пользой. Разработка детских телевизионных программ с учетом феномена зоны ближайшего развития позволит активизировать возможности ребят, подтолкнет их к самостоятельному движению вперед.
" Выготский Л.С Проблема возраста // Собр. Соч в М Педагогика. 1984 Т. 4. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте '/ Избр. псих нссл М АПН РСФСР 1956. Выготский Л.С Возрастная и психологическая психология.//Сборник статей М