Концепция формирования специалиста высшего профессионального экономического образования в современной России : социально-философский анализ

• Автор: Шлегель, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 09.00.11
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 186 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ СПЕЦИФИКА ОТЕЧЕСТВЕННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Развитие отечественного профессионального образования и особенности экономического образования
Традиционная культура как содержательное основание профессионального экономического сознания и образования
Социокультурные аспекты экономического мировоззрения и их связь с профессиональным экономическим образованием
Качество образования как философская и философско-образовательная проблема
СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИЕ АСПЕКТЫ СИСТЕМНО-ОРГАНИЗОВАННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗОВ
Проблема оптимизации профессиональной подготовки студентов экономических специальностей высших учебных заведений
Интегративный подход к развитию личности студента и комплексная программа подготовки специалистов экономического профиля
Концептуальная модель формирования специалиста высшего профессионального экономического образования (с позиций философии образования)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Нарастающее ускорение социальной жизни и кардинальные изменения в жизни российского общества XXI века требуют философского анализа и адекватного управления процессами, происходящими в сферах материально-экономической и духовной жизни. Обе указанные сферы пронизывает экономическое знание. Оно лежит в основе научного управления материальным производством, финансовыми потоками современного общества и в то же время составляет определенную отрасль педагогической сферы духовного производства. Указанная связь теории и практики непосредственно проявляется и актуализируется в области экономического знания, образования и разнообразной экономической деятельности.
Новации в экономике постсоветской России, связанные с кардинальным изменением социально-экономических отношений в стране, актуализируют проблему качества подготовки специалистов высшей школы в сфере экономики, с одной стороны, на базе новейших мировых экономических достижений, а с другой - с опорой на отечественные социокультурные традиции хозяйственноэкономической жизни. Это, в свою очередь, предъявляет особые требования к концептуальному социально-философскому анализу содержания современных образовательных программ подготовки экономистов-профессионалов.
Анализ глобальных экономических процессов также показывает, что, несмотря на неуклонное нарастание научно-технического прогресса, в том числе, в материально-экономической сфере, до сих пор отсутствуют научная экономическая картина социального мира и общая экономическая теория, которые позволили бы определить главные пути оптимизации функционирования экономических систем разных государств, а также формирующейся глобальной экономики. Об этом свидетельствует и глобальный экономический кризис, охвативший страны. Проблема кроется не только в особенностях практической экономической деятельности, но и в неразработанности общей экономической теории, социально-философских оснований практики экономических преобразований, адекватной современным антропным, социальным и природным условиям, учитывающей общие, особенные и отдельные свойства экономик современных государств.
Указанные вопросы современного экономического познания и знания, высшего профессионального экономического образования и профессиональной

экономической деятельности, а также экономического развития стран в начале XXI века обусловливают необходимость изучения социально-философских аспектов в образовании, в том числе, с позиций философии образования как современной социально-философской методологии исследования сферы образования.
Актуализируются проблемы разработки социально-философской концепции высшего профессионального экономического образования в современной России, качества экономического образования, формирования целостной модели специалиста экономического профиля, праксиологических аспектов экономического образования. Важное значение приобретает изучение теоретикометодологических и социокультурных принципов осуществления педагогического процесса, форм и методов обучения, эффективной системы управления образованием на примере экономической отрасли высшего профессионального образования.
Для успешного исследования данной проблемы необходимы не только конкретно-научные эмпирические пути познания, конкретные психологопедагогические исследования (дающие верные решения, в отдельных, конкретных вопросах), НО'также обязательно и применение социально-философского анализа, который позволяет раскрыть закономерности диалектических преобразований познания, знаний, деятельности в профессиональном экономическом образовании постсоветской России.
Степень разработанности проблемы.
В России, начиная с XVII в., складывается.система профессионального образования, которая существует вплоть до настоящего времени. В разные периоды своего развития российское образование имело своеобразные связи с традиционной культурой, философией, социально-политической жизнью страны. Этот процесс исследовался историками, педагогами, философами, которые, с одной стороны, сформировали основы теории и практики российского образования, а с другой - раскрывали его социокультурную специфику, как в целом, так и в разные исторические периоды развития педагогических традиций.
Несомненный вклад в становление отечественных социокультурных основ теории и практики профессионального образования внесли И.А. Вышнеградский, Д.И. Менделеев, НИ. Пирогов. К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский, Д.И. Писарев и др. В противовес им, представители западничества (П.Я. Чаадаев,
Н.В; Станкевич, Т.Н. Грановский) укореняли в профессиональном образовании

внимание на экономическом образовании. Историческая и социальнофилософская рефлексия данной проблемы позволяет сделать вывод о существовании множества вопросов, в том числе, ряда негативных тенденций в современном отечественном профессиональном экономическом образовании.
В связи с этим возникает необходимость социально-философской рефлексии проблемы с целью построения такой концептуальной модели профессионального экономического образования, которая окажется адекватной современным российским и мировым социокультурным условиям общественной жизни, определит основные векторы полноценной социализации личности. Вначале обратимся к социокультурному аспекту проблемы в следующем разделе нашей работы.
1.2. Традиционная культура как содержательное основание профессионального экономического сознания и образования
Мы уже отмечали в разд. 1.1, что главной целью профессионального экономического образования является формирование у обучаемого целостной экономической картины социального мира. Общая логика наших размышлений требует рассмотрения экономической картины мира в контексте определенных социокультурных условий, в которых может формироваться и развиваться соответствующая экономическая картина мира. При этом мы сможем выявить особенности экономической картины социального мира, принадлежащей коллективному субъекту - социокультурной общности. Носителем данной экономической картины социального мира, естественно, является общественное сознание, в частности, его базовая часть - менталитет. Такой подход определяет экономическую картину социального мира как феномен культуры. Второй этап связан с выходом экономической картины социального мира на уровень системы образования (в частности, профессионального экономического образования) и через нее - на личностный уровень.
Профессиональное образование является также феноменом культуры [188, с. 36], воплощает в себе ее ценности. Главная функция профессионального экономического образования, по нашему мнению, заключается в обеспечении трансформации культурных ценностей бытия и хозяйствования от общественного сознания к индивидуальному. Через составляющие образовательного процес-