Социально-философский анализ информатизации образования

• Автор: Бородина, Наталья Алексеевна
• Шифр специальности: 09.00.11
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Новочеркасск
• Количество страниц: 179 с.

Содержание
Введение
1 Теоретико-методологические основы исследования информатизации образования в современном обществе

1.1 Основные понятия информатизации образования

1.2 Методологические принципы исследования информатизации образования

1.3 Формирование информационно-коммуникативной культуры субъекта системы высшего образования в контексте глобализации и модернизации российского общества

2 Особенности основных направлений информатизации образования

2.1 Анализ направлений информатизации образования в обществе модернизационного типа
2.2 Информатизация как фактор модернизации образования в современном российском обществе

2.3 Специфика субъекта информатизации высшего образования в обновляющихся условиях

Заключение
Литература
Введение
Актуальность исследования. В настоящее время новые высокие информационно-коммуникативные технологии, электронные услуги, социальные сети, Интернет приобретают все более глобальный характер, охватывая все сферы жизнедеятельности общества. Формируется информационнокоммуникативное единство и многообразие человеческой цивилизации. С помощью средств информатизации возможен доступ каждого человека к различным информационным ресурсам. Информатизация предполагает демократизацию и либерализацию общества. Свобода получения и распространения информации является не только социальным благом, но и средством индивидуального развития личности. Новые высокие технологии изменяют сознание человека, его миропонимание.
Творческие возможности, предоставляемые информатизацией общества, должны быть востребованы в сфере образования и образовательной деятельности. В связи с расширением информационного горизонта, формированием новой информационно-коммуникативной культуры мышления ведущей задачей образования становится поиск актуальных научных знаний в сфере образования и формирование новых компетенций студенческой молодёжи, поиск новых смыслов и ценностных ориентаций, отвечающих духу времени.
Система российского высшего образования, представляющая собой один из основных социальных институтов общества, в настоящий период настойчиво осваивает оптимальную модель своего развития. В модернизирующемся обществе значимость высшего образования постоянно возрастает, его взаимосвязи с другими сферами общественной жизни становятся все более устойчивыми и многообразными. Формирование информационного общества актуализирует проблему информатизации образования в России.

Актуальность исследования проблемы информационнокоммуникативного мышления определяется сложностью современных мо-дернизационных тенденций в образовании, для которых характерны демократизация, гуманистическая направленность, вариативность, непрерывность, индивидуализация и, в тоже время, массовый характер, а также социальной противоречивостью традиций и инноваций. С другой стороны, актуальность детерминирована поиском оптимальной модели информатизации образования, осмысления отечественной реформы высшего профессионального образования в контексте Болонских соглашений.
Анализ глобальных тенденций формирования общеевропейского образовательного пространства, учет новых требований к содержанию, формам и методам подготовки специалистов, инновационность изменений в системе управления высшим образованием является важной задачей, которую необходимо решать на государственном и региональном уровнях. В настоящее время информатизация образования протекает неравномерно, сложно и противоречиво. Созданная инфраструктура российской высшей школы выдвинула программы информатизации образования на первый план, но не подкрепила их технологически. Чисто административно проводимая информатизация образования значительно снижает уровень возможностей развития человека, образования в целом, порождает искусственные противоречия в системе менеджмента качества образования.
Проблема информатизации высшего образования является одной из сложных и актуальных в теории и практике. В последнее время, в связи с действующей «Национальной доктриной образования Российской Федерации», «Федеральной программой развития образования», итогами реализации «Концепции информатизации российского образования на период до 2010 года» и продолжением информатизации образования в региональных программах до 2013 года возрастает роль менеджмента качества преподавания,
вании, гарантирующих опережающее (по сравнению с другими сферами - политической, экономической и социальной деятельности) производство информации и знаний; ясно осознать и реализовать принципы фундаментального внедрения информационных технологий в сферу производства, управления, образования, науки, культуры, транспорта, энергетики и т.д. Необходимо создать информационно-коммуникативную основу для общества знания.
«Современный философский интерес к коммуникации определен тем сдвигом, который произведен общим изменением места и роли коммуникации и коммуникативных технологий в различных общественных сферах, интенсивным развитием средств коммуникации («взрыв коммуникаций»)». «Процессы технологизации и автоматизации деятельности позволили перенести «центр тяжести» в общественных системах с процессов производства на процессы управления, в которых основная нагрузка падает именно на организацию коммуникаций» [8].
В социально-философском контексте информационное общество рассматривается нами как общество знания, в котором движущая сила знаний, информации находит достойное и главное место в современных глобализационных процессах [13. С. 113 - 114]. Именно развитие информационных технологий в широком смысле привело к тому, что на основе «индустриального подхода» и «подхода занятости» это общество характеризуется как общество с информационной экономикой модернизационного типа.
«Индустриальный подход» охарактеризовал Ж. Фурастье [184]. Он полагает, что произошел переход от промышленности к информационному сектору, в котором большую роль играют уровень информации и индекс информации. Ф. Махлуп, а затем М. Порат в своем «подходе занятости» пришли к выводу, что информационный сектор состоит из таких областей как образование, исследование, медиа, информационные службы и т.д. Возникает такое понятие, как «информационный труд», под которым Ф. Махлуп понимает производство, обработку и распределение информации [187], а среди работников могут быть выделены производители информации и её пользователи. М. Порат представил все виды деятельности в информацион-