Высшая школа в процессах общественного воспроизводства: социально-философский анализ

• Автор: Шмурыгина, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 09.00.11
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 160 с.

ГЛАВА 1. ФЕНОМЕН ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В КОНТЕКСТЕ

СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

1Л. Идея университета в социально-философских исследованиях

1.2. Функции высшей школы в обеспечении общественного

воспроизводства

ГЛАВА 2. ПОТЕСТАРНОСТЬ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССАХ ОБЩЕСТВЕННОГО ВОСПРОИЗВОДСТВА

2.1. Институциональная потестарность высшей школы как фактор общественного воспроизводства
2.2. Внеинституциональная потестарность высшей школы как фактор общественного воспроизводства
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Высшая школа России переживает период масштабных и разнонаправленных перемен, а по большинству оценок пребывает в глубоком кризисе. В то же время она продолжает оказывать воздействие на самые различные стороны жизни современного социума. Потому не только для неё самой актуальны вопросы её существования и развития, результаты их научного анализа и философского осмысления.
По мнению же П.Ю. Уварова1, кризисные явления университетов - это их естественное состояние со времен своего зарождения и до сегодняшнего дня. Так, профессора современных университетов с грустью вспоминают сильную советскую школу, советские учёные гордились наследием дореволюционных императорских университетов, деятели последних идеализировали либеральный университетский устав середины XIX в., а авторы этого устава, в свою очередь, считали подлинными университетами только старые университеты Европы, по образцу которых, и, прежде всего, в соответствии с классической гумбольдтовской моделью, формировались первые университеты в России. И в самом деле, продолжительные и масштабные перемены, происходящие в высшей школе практически всех современных стран, говорят в пользу той версии, что явление это отнюдь не только российское, не только постсоветское.
Высшая школа - такая социальная сфера, которая объединяет прошлое (воспроизводство культуры и её носителей), настоящее (адекватная и эффективная ориентация человека в реалиях современной жизни) и будущее (производство нового знания, соответственно, развитие науки, культуры в целом, а также производство новых высококвалифицированных профессионалов, людей наступающего будущего). Уже этого достаточно для признания
1 См.: Уваров П.Ю. У истоков университетской корпорации // Публичные лекции Полит.ру. -

её фундаментального значения, требующего концептуальной, социальнофилософской рефлексии.
Использование в научной литературе различных терминов: «высшее образование», «высшее профессиональное образование», «высшее учебное заведение», «университет», «высшая школа», с одной стороны, говорит о многоаспектности рассматриваемого явления, с другой, вызывает путаницу в его осмыслении, что требует некоторого разъяснения.
Под «высшим» образованием, как и под «образованием» вообще понимаются и его процесс, и результат, и их единство, иногда - ещё и условия, институты, целая социально-институциональная подсистема, включающая специальные организации, учреждения (учебные заведения), с работающими в них педагогическими и иными работниками. Оценочный эпитет «высшее» означает место данного типа образования по отношению к иным, очевидно, предшествующим ему и хронологически в процессе освоения индивидом, и по своему социальному значению. Употребление в России и в иных странах словосочетания «высшее профессиональное образование» противопоставляет высшее образование общему, т.е. не специализирующему (профессионально ориентированному, но предполагающему изучение и общеобразовательных учебных дисциплин) образованию. В Российской Федерации и большинстве других государств на уровне законодательства не предусмотрено высшее общее образование, общее - всегда только среднее. Тогда как средним может быть и профессиональное образование. Пока существует (и фактически должен остаться) и нижележащий в отношении среднего уровень профессионального образования - начальное профессиональное образование. Ну, и в профессиональном образовании есть высший уровень, осуществляемый высшими учебными заведениями (вузами, учреждениями/организациями высшего профессионального образования). Не обходится во всём этом и без терминологических курьёзов: так, в том числе и в соответствии с российским законодательством существует «послевузовское профес-

отношения, в структуру которых участвующий в процессах производства и воспроизводства человек неизбежно вписывается.
И на само образование, в свою очередь, можно взглянуть как на процесс воспроизводства, включающий в себя все выше названные звенья. Так, высшая школа, с одной стороны, воспроизводит и производит производительные силы (прежде всего, преподавателей, которые в дальнейшем будут обучать других профессионалов), с другой стороны, производит «продукты», «предметы потребления» (выпускников с определённой квалификацией). Но в целом происходит не просто производство того и другого, производительных сил (преподавателей и др.), и «предметов потребления» (знаний, умений, навыков, компетенций и их новых носителей, обладателей, т.е. новоиспечённых профессионалов-выпускников вузов), а ещё и профессиональной структуры общества. Точнее, она не столько про-изводится, сколько воспроизводится высшей школой, профессиональной школой вообще, поскольку обучающихся готовят к выполнению уже существующих производственных функций, предусмотренных уже существующими профессиями. Структура профессий существует, а вузы готовят своих студентов к тому, чтобы они в эту структуру «вписались».
Общество предъявляет определённые требования к профессиям, оформляя в XX в. уже публичный и официальный, часто государственный, заказ на установленное количество достаточно определённого перечня специалистов в той или иной сфере и на их «качество». Этот заказ выполняет система учреждений профессионального образования разного уровня (начального, среднего, высшего, послевузовского), которые начиная с Нового времени являются своеобразными «заводами, фабриками» по производству профессионалов в соответствующей области. При этом каждый уровень профессионального образования направлен на удовлетворение разных общественных потребностей.
Система высшего профессионального образования, в частности, формирует таких профессионалов, которые должны участвовать в управлении