Разработка математических методов и моделей анализа и прогнозирования качества обучения в вузе на основе компетентностного подхода

• Автор: Каюкова, Инна Викторовна
• Шифр специальности: 08.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 138 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1. Проблемы оценки качества обучения и подходы к ее решению

1.1 Качество обучения в Российской и международной системе образования

1.2Подходы к определению качества образования согласно современным

стандартам качества

1.3Роль компетенций в системе оценки качества образования и проблемы

оценки уровня компетенций

1.4Возможности существующих оценочных средств при измерении уровня компетенций

Глава 2. Технологии тестирования в оценке качества образования при компетентностном подходе

2.1 Способы организации тестирования, обеспечение достоверности результатов

2.2 Теория латентных переменных и модель Раша
2.3 Модернизация модели Раша для измерения отдельных характеристик компетенции
Г лава 3. Построение модели для оценки и прогнозирования уровня формируемых
компетенций
3.1. Построение и анализ банка тестовых заданий
3.2 Измерение компетентности выпускников и механизмы взаимодействия вуза
и работодателя
Заключение
Список использованных источников

Введение
Актуальность темы исследования.
Образовательные процессы являются важной составной частью социально-экономических общественных процессов, которые определяют успешность развития отдельных стран и регионов в наступивший период экономики знаний. Важность этих проблем диктует необходимость коренных преобразований в системах образования ведущих стран мира. Одной из ключевых проблем образовательной системы, в том числе и российской, является повышение качества высшего образования. Важным этапом процесса модернизации высшей школы стал переход на компетентностный подход к оценке качества образования, который требует изменения существующих методов оценки качества обучения.
В настоящее время предложено множество содержательных идей, касающихся самого понятия компетенции и методов ее оценки. Однако проблема измерения уровня компетенций, формируемых в процессе обучения, до сих пор не имеет общепризнанного решения ни в нашей стране, ни за рубежом. Это связано с тем, что сама задача измерения компетенции не может быть решена в рамках только педагогической науки. Она является частью более общей задачи оценки качества трудовых ресурсов как фактора, влияющего на процессы социально-экономического развития, и в ее решении должны участвовать и работодатели, и государственные органы управления, и общественные организации, представляющие все общество. Такая неоднородность субъектов, участвующих в оценке качества образования, приводит к несогласованности предлагаемых методик и невозможности их системного применения. Следствием этого является отсутствие математических моделей для описания сложного и многогранного понятия компетенции, а также методологии измерения уровня компетенции студентов.
Степень разработанности темы исследования.
Различные подходы к исследованию проблемы качества подготовки специалистов раскрыты в трудах российских и зарубежных ученых: Г.Г. Азгальдова, А.В.Гличева, Е.Н. Ефимова, Е.Н. Мелешко, А.Я. Савельева,
A.И. Субетто, Н.Ф. Талызиной, Ю.Г. Татур, P.A. Фатхутдинова, В.З. Ямпольского и других авторов.
Формирование современных представлений о принципах и подходах к управлению качеством связано с именами известных зарубежных исследователей:
Э. Демингом, Д. Джураном, К. Исикавой, Т. Конти, Ф. Кросби, А. Фейгенбаумом, Д. Харрингтоном и др. Большой вклад в разработку теории и практики управления качеством внесли российские ученые и практики: Ю.П. Адлер, И.Г. Венецкий, С.Д. Ильинкова, В.Ю. Огвоздин, В.В. Окрепилов и многие другие.
Результаты, связанные с проведением педагогического эксперимента, были описаны в работах: Ю.К. Бабанского, Дж. Гласса, М.И. Грабаря,
B.И. Загвязинского, К.А. Краснянского, Дж. Стенли и др.
Внимание проблемам теории и методики педагогических измерений уделено в работах B.C. Аванесова, Т.М. Балыхиной, В.А. Болотова, A.A. Большакова, В.И. Звонникова, Н.Ф. Ефремовой, В.М. Кадневского, JI.B. Караваевой, Т.И. Корчинской, В.А. Кушникова, А.Н. Майорова,
A.C. Масленникова, Л.М. Поддубной, Б.У. Родионова, М.Б. Челышковой и др.
Положения современной теории тестов (Item Response Theory) и ее параметрические методы освещены в исследованиях И.Н. Елисеева, Е.Ю. Игнатьевой, Е.Ю. Кардановой, B.C. Кима, Ф. Лорда, A.A. Маслака,
B.Г. Наводнова, H.H. Найденовой, Ю.М. Неймана, В.Ю. Переверзева,
C.А. Позднякова, Г. Раша и др.
Цель исследования: Основной целью диссертационного исследования является анализ процессов оценки качества образования, построение математических моделей и разработка методов для количественного измерения и прогнозирования уровня компетенций, формируемых в процессе обучения. Задачи:
- раскрыть понятие качества образования с учетом требований всех заинтересованных сторон, сформировать наборов объективных показателей в рамках компетентностного подхода к оценке качества обучения;
— провести анализ существующих моделей количественной оценки качества обучения, адаптировать их для измерения и прогнозирования вероятности проявления отдельных составляющих компетенции;

Рисунок 8. Классификации компетенций в вузе и в профессиональной среде [57].