Маркетинговая система удовлетворения потребностей на региональном рынке образовательных продуктов

• Автор: Чащин, Владимир Владимирович
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 173 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Инструментарный потенциал маркетинга на рынке

образовательных продуктов

§ 1.1. Сущность и направление маркетингового взаимодействия субъектов

рынка образовательных продуктов

§ 1.2. Оценка маркетинговой активности субъектов рынка образовательных

продуктов РФ

§1.3. Накопительная кредитная система как маркетинговый инструмент

согласования интересов субъектов рынка образовательных продуктов

Глава 2. Моделирование маркетинговой системы на рынке образовательных
продуктов
§ 2.1. Маркетинговая система генерирования новых образовательных
продуктов
§ 2.2. Оценка эффективности маркетинговой системы в ходе
профессиональной подготовки и переподготовки на рынке образовательных
продуктов
§ 2.3. Результативность функционирования маркетинговой системы на
уровнях работника и работодателя
Глава 3. Внедрение элементов маркетинговой системы на региональный
рынок образовательных продуктов
§3.1. Состояние и проблемы маркетинговой среды функционирования
рынка образовательных продуктов Свердловской области
§ 3.2. Взаимодействие субъектов маркетинговой системы на рынке
образовательных продуктов
§ 3.3. Маркетинговое поведение образовательных учреждений в рамках достижения целевых параметров маркетинговой системы на рынке
образовательных продуктов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Демократизация образовательного пространства страны привела к разрушению государственной монополии на образование, приравняв различные образовательные продукты государственных вузов, курсов профессиональной переподготовки, негосударственных вузов, зарубежные представительств различных образовательных структур.
Сопряжение этих компонентов рынка образовательных продуктов - одна из реально существующих проблем. Тысячи людей в РФ сегодня могут получить необходимые знания, обучаясь в системе автономных курсов за невысокую плату и испытывая при этом минимум неудобств. Но приобретение знаний на курсах совершенно не учитывается при получении высшего профессионального образования, так как на существующем рынке действуют жесткие правила, не позволяющие производить зачет знаний, полученных вне аккредитованной образовательной системы. В рамках же образовательной системы переаттестация (зачет) дисциплин допускается в довольно узких нормативных рамках. Такое положение снижает мобильность субъектов рынка образовательных продуктов, и' как следствие, снижает удовлетворенность участником смежного с ним рынка - рынка труда. В частности, для этого рынка характерны: 1) достаточно высокая плотность предложений на престижные места и, наоборот, низкое предложение рабочей силы на малопрестижные места; 2) диспропорция рабочих мест по причине дестабилизации народного хозяйства; 3) недостаток денежных средств у населения. Такое состояние создает значительные трудности оптимального соединения специалистов с их рабочими местами, т.е. наблюдается серьезное рассогласование потребностей, интересов, способностей и возможностей (ресурсов), которыми обладают различные субъекты рынка труда.
Одним из инструментов решения означенных проблем является внедрение маркетинговой системы на рынок образовательных продуктов, в основу формирования которой может быть положена система зачетных кредитов, применяемая за рубежом.
Степень разработанности проблемы. Несмотря на очевидные преимущества внедрения маркетинговых систем на рынок образовательных продуктов, данному вопросу в исследовательской литературе уделено не достаточно внимания.
Осмыслению отдельных проблем формирования маркетинговой системы на рынке образовательных продуктов способствовали труды по философии, теории познания, синергетике, социологии и психологии Г.С. Альтшуллера,
В.И. Вернадского, В.В. Ильина, А.И. Ракитова, B.C. Швырева, а также исследования Г.Л. Багиева, H.H. Грачева, Ф. Котлера, С.А. Мамонтова, М.А. Шевцова, Г.П. Щедровицкого.
В исследовании теоретических и практических аспектов маркетингового управления экономикой образовательного учреждения автор опирался на научные концепции и подходы, изложенные в работах М.Б. Алексеевой, Г. Беккера,
А. Вальраса, С.А. Дятлова, В.П. Галенко, В.В. Клочкова, В.Н. Спицнаделя, А.Я. Савельева, А.И. Субетто, В.В. Чекмарева, Т. Шульца.
При этом, по нашему мнению, недостаточно проработан вопрос содержательного наполнения такой категории как «маркетинговая мобильность», что и ставит задачу ее исследования в рамках рассматриваемой проблемы. Кроме того, остаются малоизученными закономерности и внутренние источники достижения согласованного взаимодействия субъектов рынка образовательных продуктов и факторы, влияющие на его достижение. В рамках изучения этих вопросов автор опирался на исследования российских авторов Е.А. Ганаевой,
A.И. Добрынина, С.А. Дятлова, Е.В. Жальской, Т.А. Казакевич, О.М. Карпенко,
B.А. Киселевой, Н.В. Кокшарова, Л.И. Котоминой, В.В. Лихолетова, В.В. Ско-роходова, Е.Д. Цыреповой, A.A. Шияна, Б.В. Шмакова, а также ряда зарубежных специалистов: Дж. С. Беккера, Р. Бендикса, X. Зеттерберга, М. Липсета, Х.Дж. Льюиса, П. Сорокина.
В ходе исследования автор опирался также на собственный 10-летний опыт деятельности в сфере высшего профессионального образования.

- совокупность освоенных модулей должна позволять слушателям получать высшее профессиональное образование при условии освоения общеобразовательного модуля.
Все эти требования в полной мере удовлетворяют задаче построения гибких образовательных систем, ориентированных на подготовку востребованных, конкурентоспособных на рынке труда специалистов, а, следовательно, повышают степень удовлетворенности полученными знаниями со стороны потребителя образовательного продукта.
В КарелНОК под учебным модулем понимается законченный элемент определенной дисциплины с четкой структурой плана, целей и задач работы, исходных данных, методики проведения, перечня технических средств, списка литературы и способа контроля полученных знаний. В общем виде программа обучения состоит из четырех видов учебных модулей: проблемные лекции; методы активного обучения; лабораторные и практические занятия; оздоровительный комплекс. Общий объем модуля - около 100 часов аудиторных занятий.
В приказе Министерства общего и профессионального образования России от 18 июня 1997 г. № 1221 «Об утверждении требований к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ» отмечено, что ориентация на современные образовательные технологии реализуется путем отражения в программах новаций (п.2,5) в принципах обучения (модульность, обучение «до результата», вариативность сроков обучения в зависимости от исходного уровня подготовленности слушателей, индивидуализация, обучение с профессиональным подбором претендентов на различные роли и др.).
Т.А. Казакевич и В.В. Скороходов из Института информационного сервиса Московского государственного университета сервиса (ИИС МГУС)21 утверждают, что блок модулей позволяет в систематизированном виде выстроить
21 Казакевич, Т.А. Реализация модульного принципа построения учебных курсов как средства повышения профессиональной квалификации выпускников (Институт информационного сервиса МГУС, г. Москва) / Т.А. Казакевич, В.В. Скороходов