Методология формирования организационно-экономического механизма оценки доступности и качества высшего образования

• Автор: Сухочев, Виктор Иванович
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 404 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДОСТУПНОСТИ И КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Концептуально - методологические основы формирования механизма оценки доступности и качества высшего образования
1.2. Объективная закономерность возрастания потребностей индивидов в доступности и качестве образования

1.3. Взаимосвязь и взаимозависимость качества образования, экономики

и науки

ГЛАВА 2. ДОСТУПНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ: СУЩНОСТЬ, ПОНЯТИЕ,

СТРУКТУРА
2.1. Распределенность вузов по регионам РФ как фактор обеспечения доступности высшего образования

2.2. Научные подходы к пониманию доступности образования

2.3. Общая доступность высшего образования как совокупность видов
доступности
ГЛАВА 3. ОЦЕНКА ОБЩЕЙ ДОСТУПНОСТИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Организационная доступность высшего образования
3.2. Экономическая доступность высшего образования
3.3. Академическая доступность высшего образования
ГЛАВА 4. ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА КАК ОБЪЕКТЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
4.1. Научная обоснованность проблемы качества образования
4.2. Основные результаты образовательной деятельности вуза
4.3. Качество основных результатов образовательной деятельности

4.4. Критерии и показатели качества высшего образования

ГЛАВА 5. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
5.1. Существующие методы оценки качества высшего образования
5.2. Оценка качества результатов учебной и воспитательной работы

5.3. Оценка качества результатов образовательной деятельности

ГЛАВА 6. ФОРМИРОВАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДОСТУПНОСТИ И КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
6.1. Совершенствование управления и государственного регулирования в системе высшего образования
6.2. Обеспечение государственных гарантий доступности образования в России
6.3. Удовлетворение потребностей общества и экономики как основной
критерий качества высшего образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема обеспечения доступности и качества высшего образования всегда была центральной задачей при формировании и реализации государственной политики в сфере высшего образования. Однако в условиях становления инновационной экономики постановка и решение этой проблемы приобретают особую значимость. Формирование условий для наиболее полного удовлетворения потребностей населения в качественном высшем образовании, а экономики — в компетентных специалистах становится основной задачей органов управления образованием. Сегодня, вследствие возросшей значимости человеческого фактора в инновационных процессах, от специалистов с высшим образованием требуется более высокий уровень компетентности, а от вузов — более высокое качество их подготовки. В современных условиях система высшего образования должна стать центральным звеном кадровой инфраструктуры, адекватной современным технологиям, используемым в основных отраслях реальных секторов экономики и сферы услуг.
Актуальность проблемы доступности и качества высшего образования, в первую очередь, обусловлена сложившимися противоречиями между задачами, поставленными современным этапом развития экономики Российской Федерации (РФ) перед системой высшего образования, а также объективно возросшими потребностями населения в доступности качественного высшего образования, а работодателей - в компетентных специалистах, с одной стороны, и реальной способностью и готовностью высших учебных заведений и в целом всей системы высшего образования обеспечить решение этих задач и удовлетворить эти потребности - с другой. Поиск путей разрешения этих противоречий выдвигает на первый план задачу обеспечения доступности и качества высшего образования. В то же время, чтобы успешно решать эти задачи, в первую очередь необходим механизм, позволяющий с помощью количественных показателей оценивать
качественном образовании является объективной экономической закономерностью. Для обоснования данных выводов, автором построена экономическая модель возникновения и возрастания потребностей индивидов в доступности и качестве образования (Рис. 3). Модель состоит из двух блоков. Блок 1 - отражает процесс возникновения и возрастания потребностей индивидов в доступности и качестве образования как совокупности знаний, умений и навыков, а блок 2 - процесс возникновения и возрастания потребностей индивидов в доступности и качестве образования как совокупности обучения и воспитания индивидов.
Общеизвестно, что необходимость в удовлетворении первичных потребностей есть основа существования человека как биологического существа. Марксистская теория выделяет три группы потребностей: материальные, духовные и социальные. На первом плане у индивидов всегда стоит необходимость удовлетворения материальных потребностей - в пище, одежде, жилье и т.д. Духовные потребности, согласно теории К. Маркса, удовлетворяются занятием наукой, искусством, получением образования, нравственным совершенствованием и пр. Социальные потребности - это потребности, связанные с участием индивидов в различных формах общественной и коллективной деятельности1. Таким образом, согласно теории К. Маркса потребность в образовании является духовной потребностью.
В западной литературе наибольшее распространение получила теория американского экономиста А. Маслоу, согласно которой все потребности располагаются в восходящем порядке от «низших» материальных до «высших» духовных: физиологические потребности, потребности в безопасности, потребности в социальных связях и контактах, в самоуважении, в самоактуализации, в саморазвитии2. Эту последовательность потребностей А. Маслоу выстроил в виде пирамиды, которая в науке получила название пирамиды потребностей А. Маслоу. Согласно теории А. Маслоу потребность в са-
1 Гукасьян Г.М. Экономическая теория. 2-е изд. СПб., Питер, 2007. С.
2 Там же С.