Формирование компетенций как фактора эффективной занятости выпускников вузов

• Автор: Гафурова, Анжела Гивиевна
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 145 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Компетентностное образование как условие развитии инновационной экономики

1.1. Современный этап развития инновационной экономики и требования к кадрам

1.2. Проблемы подготовки, трудоустройства и занятости выпускников вузов

1.3. Компетентностный подход в высшем образовании как фактор повышения конкурентоспособности выпускников вузов
Глава 2. Организационно-методический инструментарий подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием на основе компетентностного подхода

2.1. Механизм формирования компетенций в вузах

2.2. Особенности организации компетентностного образования на основе матричной структуры

2.3. Модель планирования процесса формирования компетенций

Глава 3. Совершенствование технологии взаимодействия вузов, служб трудоустройства и работодателей
3.1. Оценка качества компетентностного обучения
3.2. Технология взаимодействия вузов, служб трудоустройства и работодателей
Заключение
Библиографический список
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы диссертационного исследования. Образование как система формирования интеллектуального капитала и одна из главных сфер генерации инноваций создает необходимые условия для быстрого социально-экономического роста с использованием современных технологий. Модернизация системы высшего профессионального образования на основе введения Федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения (ФГОС-3),
предусматривающих формирование у студентов по каждой из специальностей соответствующего состава компетенций, определяется объективными процессами, протекающими во всех сферах жизнедеятельности российского общества, наиболее важными из которых являются:
• сокращение периода обновления информации, обусловленное тем, что ее устаревание в большинстве областей знаний происходит еще до завершения образовательного цикла;
• появление новых специальностей и квалификаций, что связано с внедрением новых производственных и информационных технологий, дематериализацией труда, ростом наукоемкости продукции. Это способствует тому, что знания формируют большую часть стоимости товара или услуг, происходит интеграция труда и знаний, переход от чрезмерных специализаций выпускников к формированию у них компетенций, основанных на универсальных и специализированных знаниях и умениях;
• переход к массовому высшему образованию;
• рост конкуренции на рынке образовательных услуг в условиях повышения спроса на высококвалифицированных специалистов.
В современных социально-экономических условиях востребована модель не узкопрофессиональной подготовки выпускника вуза, жестко ориентированной на конкретные объекты и предметы труда, а модель

подготовки интегрального типа. Требования работодателей формулируются не только в формате «знаний» выпускников, но и в способах деятельности («умения», «способность», «готовность»). Поэтому смещаются акценты в образовательных результатах системы высшего профессионального образования, в рамках которых знания выступают необходимым, но не достаточным условием достижения требуемого качества профессионального образования, - на компетентность и таких ее составляющих, как профессиональные и универсальные компетенции.
С 2011г. российские вузы осуществляют переход на компетентностную модель образования, существенно изменившую систему подготовки специалистов. Произошли изменения не только содержания подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием, но и подходов к поиску форм организации учебного процесса, в которых предусматривается усиление роли и постоянной оптимизации самостоятельной работы студентов. В этой связи важное значение приобретает разработка организационно-методического инструментария формирования компетенций, что будет способствовать повышению конкурентоспособности выпускников высших учебных заведений на рынке труда, трудоустройству по полученной в вузе специальности, более быстрой их адаптации к условиям инновационно-ориентированной экономики.
Степень разработанности проблемы. В экономической науке проблеме компетентностного образования уделяют внимание многие авторы. Значительный вклад в формирование и развитие теоретикометодологических основ компетентностного подхода внесли такие ученые, как З.Ш. Акбарова, В.И. Байденко, A.C. Белкин, A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.М. Золотарева, С.А. Иванов, А.К. Маркова, Дж. Равен, Ю.Н. Сапонин, Ю.Т. Татур, A.B. Хуторской, О.В. ПГемет.
Проблемам кадрового обеспечения и трудоустройства выпускников вузов посвящены работы P.P. Алиева, Е.В.Белкина, Т.К. Блохиной, H.A. Волгина, С.В. Дудникова, Т.Б. Журавлевой, А.Г. Забелина, Е.П. Илясова,

Среди нетрудоустроенных в течение первых трех месяцев после окончания вуза молодые специалисты указывали следующие причины:
- не было работы по специальности - 24,2%;
- не было работы, соответствующей моим интересам - 29,0%;
- низкая заработная плата-43,4%;
- не устраивают условия труда - 31,0%;
- нет перспектив на будущее - 22,1%.
Сумма ответов более 100%, т.к. в анкете можно было указывать несколько причин одновременно.
Текучесть кадров среди молодых специалистов характеризуется двумя причинами: по собственной инициативе или по инициативе администрации (Рис. 1.5).

По инициативе администрации предприятия, учреждения По собственной инициативе

Рис. 1.5. Причины увольнения молодых специалистов с работы
Среди причин ухода по требованию администрации указывалось в первую очередь следующее:
- отсутствие компетенций, необходимых для выполнения работы;
- конфликты с руководством;
- низкое качество выполнения работ;
- нарушения трудовой дисциплины.
Среди причин ухода по собственному желанию были:
- нежелание работать не по специальности;