Развитие потенциала инновационно-образовательной системы региона : теоретические, методические и прикладные аспекты

• Автор: Соловей, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 183 с. : ил.

Оглавление
Введение

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОТЕНЦИАЛА

ИННОВАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ РЕГИОНА

1Л. Понятие и структура инновационно-образовательной системы региона, её потенциала
1.2. Особенности развития потенциала инновационно-образовательной системы в условиях индустриального общества
1.3. Особенности развития потенциала инновационно-образовательной системы в условиях постиндустриального общества
1.4. Особенности развития потенциала инновационно-образовательной системы в России и за рубежом

2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОТЕНЦИАЛА

ИННОВАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ РЕГИОНА

2Л. Отечественный и зарубежный опыт исследования потенциала инновационно-образовательной системы региона
2.2. Авторская методика оценки потенциала инновационно-образовательной системы региона
2.3. Сравнительный анализ развития потенциала ИОСР на основе дополнительных показателей
3. СОВРЕМЕННЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ФОРМЫ РАЗВИТИЯ ПОТЕНЦИАЛА ИННОВАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ РЕГИОНА
3.1. Роль корпоративного образования в развитии потенциала инновационно-образовательной системы региона
3.2. Значение научно-промышленных структур в развитии потенциала инновационно-образовательной системы региона
3.3. Государственно-частное партнёрство - основа успешного взаимодействия власти, науки, образования и бизнеса
3.4. Формирование модели «региональной инновационно-образовательнопромышленной группы»

Заключение
Список сокращений и условных обозначений
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность темы исследования.
Исследование инновационно-образовательной системы региона обусловлено необходимостью выявления особенностей её эволюции в контексте определения потенциальных возможностей развития в современных условиях. Это связано с тем, что на трансформационном этапе становления рыночной экономики были утрачены основные достижения в системе «образование - наука - производство», а именно: сеть учебно-научно-производственных комплексов и ведомственных вузов, шефские связи с базовыми предприятиями и др. В настоящее время движущими факторами прогресса становятся знания и новые идеи, обеспечивающие развитие инноваций и накопление интеллектуальной собственности, в том числе и в сфере образования.
Многоуровневая система подготовки кадров европейского типа, отличающаяся включением в состав университетов образовательных учреждений разной профессиональной направленности; усиливающаяся взаимосвязь вузов с базовыми предприятиями основных отраслей экономики, формирование новых требований работодателей к качеству рабочей силы — всё это предопределило изменения в системе профессионального образования в РФ. Основная тенденция -спрос на работников, способных обеспечить инновационную деятельность и конкурентоспособность предприятий, что на уровне регионов проявляется в противоречии между необходимостью инновационных преобразований в реальном секторе (как условие развития экономики субъектов РФ) и неготовностью региональной образовательной системы своевременно реагировать на изменения требований. Наблюдается низкий уровень отдачи от образования в части профессиональной подготовки высококвалифицированных кадров для производственной деятельности, а также отсутствует профилирование образовательной подготовки, необходимой для усиления инновационной активности регионов РФ.

Центральный Комитет Коммунистической партии Советского Союза (ЦК КПСС) и Совет Министров СССР от 13 марта 1987 г. приказом N 325 «О мерах по улучшению качества подготовки специалистов с высшим образованием в народном хозяйстве» постановили: Министерству высшего и
среднего специального образования СССР осуществить коренную перестройку учебного процесса и структуры подготовки кадров, для более полного учета интересов отраслей народного хозяйства в процессе обучения студентов проводить специализацию их подготовки с участием предприятий и организаций [2].
Идея объединения учебных заведений (в том числе и с производством) была реализована в виде учебно-научно-производственных комплексов, учебнонаучно-производственных объединений [19, с. 46].
Типовое положение об учебно-научно-производственном комплексе было утверждено приказом МВ и ССО СССР № 611 от 01. 09. 1987 г. В первую очередь, оно было направлено на совершенствование профессионального образования и развитие научной деятельности. Учебно-научно-производственный комплекс действовал на основе договора между учебными заведениями и предприятиями и создавался совместным приказом участвующих сторон. Однако эти структуры - лишь добровольно-общественные объединения, не связанные юридически правовыми нормами взаимоотношений. Они функционировали на основе договора о сотрудничестве без чётко оговоренных обязательных условий.
Следующим этапом нормотворчества в направлении совершенствования управления подготовкой кадров стал приказ Государственного комитета СССР по народному образованию от 07. 06. 1990 г. № 388 «Об утверждении типового положения об учебном комплексе» и само типовое положение [4]. Последовали и другие документы, развивающие идеи объединения образовательных учреждений, науки и производства [19, с. 47].
Система высшего образования функционировала в режиме кооперации с рынком труда (т. е. «помогала» и рынку труда, и будущей рабочей силе). За годы советской власти сложилась система профессиональной подготовки кадров,