Развитие высшего образования Дона, Кубани и Ставрополья в переходный период : 1991-2001 гг.

• Автор: Шинкарева, Ирина Анатольевна
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 233 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СЕВЕРНОМ КАВКАЗЕ

1.1. Формирование вузов региона

1.2. Модернизация государственных учебных заведения после

1991 г.

1.3. Возникновение негосударственных вузов

ГЛАВА II. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВУЗОВ ПО ОБНОВЛЕНИЮ СОДЕРЖАНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Гуманизация и гуманитаризация высшего образования

2.2. Введение многоуровневой системы подготовки кадров

2.3. Изменение специальной подготовки выпускников

ГЛАВА III. МЕРЫ ПО ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ
3.1. Государственные образовательные стандарты и их
реализация
3.2. Новые педагогические и информационные технологии в учебном процессе
3.3. Развитие НИР и НИРС
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИМЕЧАНИЯ
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Для решения современных проблем высшего образования большое значение имеет всестороннее изучение его исторического прошлого, включая советскую эпоху и переходный период. В сегодняшней высшей школе сконцентрировались как успехи, так и недостатки сложившейся системы подготовки интеллектуального потенциала России. Конкретно-исторический анализ опыта отечественного высшего образования на различных этапах истории страны позволяет проследить процесс возникновения и развития различных моделей высшей школы, прогнозировать их функционирование в перспективе и использовать уроки прошлого в современных условиях1.
На протяжении трех четвертей XX века советская система высшего образования была адекватна социокультурным реалиям общества с его командно-административными методами управления. Она готовила в основном узких специалистов для различных отраслей промышленности и сельского хозяйства. Эта система не всегда давала возможность студентам раскрыть полностью свои способности.
За последнее десятилетие в российском обществе были проведены радикальные преобразования, которые привели к глубоким изменениям в экономической, политической, социальной и культурной областях, в том числе в сфере высшего образования. Разработка новых подходов в этой области жизнедеятельности общества осуществляется на основе преемственности этапов становления и развития отечественного высшего образования. В России с ее многоукладным и разноуровневым характером развития накоплен уникальный опыт постановки национально-регионального высшего образования. Изучение его истории позволит выявить наиболее существенные достижения и потери, обозначить важнейшие приоритеты в реализации новой концепции образования России, в особенности его высшего звена.
Министр образования РФ в своем выступлении отметил: «Российское общество, получив даже относительную политическую и экономическую стабильность смогло приступить к активному поиску выхода страны их кризисной ситуации, в которой она оказалась на финише XX века. Вполне логично обращен взгляд на образовательную сферу, которая для многих развитых стран была и остается стратегической точкой роста, ибо создает самое эффективное «вещество» любого прогресса, самый мощный инвестиционный ресурс - человеческий потенциал»3.
В этой связи представляется актуальным анализ развития высшего образования Дона, Кубани и Ставрополья в переходный период, когда здесь, как, впрочем, и в других регионах России, появились новые типы вузов, пересмотрено содержание подготовки кадров, принципиально новыми стали методы управления высшими учебными заведениями, накоплен значительный опыт в организации НИР и НИРС, гуманитаризации и информатизации высшей школы.
Степень изученности темы. В изучении истории российского образования в России имеются определенные традиции и достижения. Однако этот комплекс проблем не превратился еще в самостоятельную отрасль знания, которая использовала бы весь современный арсенал средств и методов исторического исследования.
Дореволюционные авторы Е.Лихачева, С.В.Рождественский,
Н.В.Сперанский, П.Фермодин и другие изучали историю отдельных структурных звеньев высшего образования, особенности систем управления высшей школой, историю женского образования в России и другие вопросы.
Среди трудов советских историков заметными являются работы А.С.Бутягина, Ю.А.Салтановой, К.Т.Галкина, В.П.Елютина, О.Н.Знаменского, А.Е.Иванова, В.Р.Лейкиной-Свирской, Р.Г.Эймотовой, в которых освещается роль интеллигенции в развитии высшего образования и революционном движении, создание университетов и подготовка научных кадров в СССР.

Киргизскую, Таджикскую и Узбекскую республики, 145 человек - в Хабаровский и Приморский края, Амурскую область и 145 человек - на Камчатку, Курильские острова и Сахалин, 44 человека - в Новосибирскую, Свердловскую, Мурманскую области и Коми АССР78.
Развитие промышленности, сельского хозяйства, торговли потребовали расширения прежних и создания новых технических вузов, таких как Донской технический институт, Кубанский политехнический институт, Майкопский технологический институт, Ростовский институт сельскохозяйственного машиностроения, Ростовский институт железнодорожного транспорта, Ростовский институт народного хозяйства, Ставропольский политехнический институт. Таганрогский радиотехнический и Новочеркасский политехнический институты превратились в крупные кузницы инженерных кадров, число студентов в каждом из них достигало до 10 тыс. человек.
Координирующую роль в развитии вузов региона стал играть Северо-Кавказский научный центр высшей школы, созданный Постановлением Совета Министров СССР № 724 от 28 сентября 1969 г. «О развитии научных учреждений в отдельных экономических регионах РСФСР».
СКНЦ ВШ под руководством члена-корреспондента АН СССР Ю.А. Жданова координировал деятельность 44 вузов, около 200 научно-исследовательских учреждений, где работало почти 30 тыс. профессоров и преподавателей, из них 800 докторов и около 9 тыс. кандидатов наук. Центр включился в реализацию 150 научных программ по планам Академии наук СССР, принимал участие в международных программах СЭВ79.
В результате этого вузы региона превращались в крупные исследовательские центры. На первом месте в планах их научных исследований -работы, отнесенные к категории важнейших программ ГКНТ СССР, АН СССР и министерств:
- разработка проблем органической и неорганической химии;
- исследования процессов кипения в условиях компенсации массовых сил;