Эволюция школьного социогуманитарного образования в России 1985-2005 гг. : На примере преподавания обществоведения

• Автор: Рогов, Дмитрий Васильевич
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 247 с.

Глава I. Советское обществоведение в школе

в период перестройки

1.1. Образовательная политика власти и общественные

науки в школе

1.2. Традиции и новации советской системы обществоведения в эпоху перестройки

Глава II. Школьное гуманитарное образование в России

в условиях переходного периода в 90-е гг. XX века

2.1.Социокультурные реалии 90-х гг.

и постсоветское обществоведение

2.2. Эволюция школьного социогуманитарного образования и обществоведение

2.3. Особенности преподавания школьного курса обществоведения в переходную эпоху

Глава III. Модернизация образования и современное
школьное обществоведение
3.1. Современная образовательная политика России: основные направления и проблемы
3.2. Особенности современного школьного обществознания
в контексте модернизации
Заключение
Список источников и литературы
Приложение
Актуальность темы исследования. Своевременность обращения к избранной теме обуславливается рядом факторов, связанных с теоретическим состоянием современного гуманитарного знания и с практикой современного общественного развития. Это связано с новыми методологическими поворотами в отечественной и мировой исторической науке, с социокультурной ситуацией в современном российском обществе, а также с мировыми процес-

сами глобализации и интеграции.
Актуальность изучения проблем истории школьного образования в нашей стране определяется тем, что они нуждаются в осмыслении с позиций тех возможностей, которые открывают новая социальная история, новая культурная история, интеллектуальная история. Благодаря новому исследовательскому инструментарию стало возможным увидеть социокультурный контекст гума-4 нитарного школьного образования, понять характер трансформации школьного обществоведения в связи с изменениями советского интеллектуального пространства и сменой политической власти и социокультурных мотивов.
Научная значимость диссертации актуализируется ещё и тем, что проблемы развития школьного обществоведческого образования, эволюции его содержания, форм и методов организации освещены в отечественной историографии не достаточно.
Практическая актуальность данной работы связана с тем, что социально-экономические реформы российского общества влияют на характер требований, предъявляемых к образованию вообще и к социально-гуманитарному образованию, в частности. Кроме того, задача построения цивилизованного государства и открытого гражданского общества в России1, интегрирование моло1 Послание Президента Российской Федерации В В Путина Федеральному Собранию РФ от 8 июля 2000 г. «Какую Россию мы строим». - М, 2000 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования - 2002. - №

дого поколения в общественно-политическую структуру общества выдвинуло на одно из первых мест потребность в политической социализации молодежи.
Профессиональная ориентация и адаптация выпускника школы к новым экономическим и общественно-политическим реалиям возможна на основе экономической и политической социализации, которая в значительной мере обеспечивается изучением обществознания в школе. Воспитание азов экономической, электоральной, политической, парламентской, гражданской культур ложится на плечи школьного обществоведения. Совершенствование системы его преподавания, осмысление его, адекватного современным требованиям, содержания предполагает изучение исторического опыта школьного обществоведческого образования в предшествующие десятилетия.
Школьное гуманитарное образование, как средство формирования мировоззрения в решающей степени зависит от государственной образовательной политики. Поэтому актуальность данного исследования обусловлена также потребностью выявить роль государства, общества и частных инициатив в развитии обществознания. Это осмысление базируется на изучении исторического опыта нашего общества как средства преодоления прошлых ошибок и как материала для перспективного прогнозирования будущего.
В начале XXI века в России, как и во многих странах мира, происходят серьезные изменения института образования в контексте общеевропейских интеграционных процессов. Сфера образования, рассматриваемая многими исследователями1, как ключ к решению глобальных проблем, стоящих перед человечеством, нуждается в кардинальном реформировании. Изучение истории школьного образования позволит осуществлять это реформирование не механически, а в контексте духовных и образовательных традиций Российской истории.
1 Жуков В И. Социальное образование как фактор развития цивилизации - М , 1996, Он же Российское образование: истоки, традиции, проблемы - М, 1998, Он же Социальное образование и развитие цивилизации диалектика зависимости - М, 1999, Клехно ЮЯ. Образовательный императив - М, 1998 -С 288, Демиденко Э С Перспективы образования в меняющемся мире // Социс - 2005 - № 2 - С 80-86,Жуков В И Модернизация социальных отношений в России замыслы, итоги, возможности // Социс - 2005 - №
(т.е. согласно Переходной программе)1 и действующему стабильному учебнику «Обществоведение» (авт. Г.Х. Шахназаров и др. 1985 г.2 изд.). Статичность развития такого сценария явно не соответствовала «решительному преодолению застойных явлений, отживших методов, формализма и схоластики, начетничества и догматизма в учебно-воспитательной работе»3.
2. Положение о необходимости решительного преодоления догматической методики преподавания обществоведения, широкого использования ме-тодов, развивающих способность и потребность мыслить самостоятельно4 расходились с требованиями о том, что «Основой преподавания предмета должны быть положения и выводы, содержащиеся в Политическом докладе ЦК КПСС на XXVII съезде партии, резолюции к съезду и учитель должен руководствоваться этими материала в процессе подготовки к уроку, опираясь на выделенные курсивом доказанные положения, размещенные в конце глав и разделов»5.
И1 3. Требования об «обеспечении высокой познавательной активности и
самостоятельности учащихся, формировании собственных взглядов на окружающий мир»6 не стыковались с догматическим формулировками «развивать у них способности правильно ориентироваться в общественно-политической действительности, потребности и умения строить свою деятельность в соответствии с законами общенародного государства»7.
Такой государственный асинхронизм не мог оставить равнодушным творческое учительство, живущее не в вакууме политических событий, а в ^ перестроченной обстановке8. Поэтому 1985-1988 гг. были периодом масси1 Программа по обществоведению для всех типов средних учебных заведений (проект) // Преподавание истории в школе - 1986. - № 5. - С. 31.
2 Шахназаров Г.Х, Боборыкин А Д, Красин Ю А, Суходеев В В. Указ соч. - 22-е изд - М , 1985.
3ГАРФ -р 9563 -Оп 1 -Д 5360 -Л.З.
4 Программа по обществоведению для средних учебных заведений // Преподавание истории в школе -1988 -№1.-С
5ГАРФФ 9563 - Оп 1. - Д 5131 -ЛЛ 64
6 Там же - Л
7 Там же - Л
8 Боголюбов Л Н Школьное обществознание в 30-80 годах // Обществознание в школе - 1997. - №