Становление высшего технического образования на Дальнем Востоке России (1918-1941 гг.): исторический опыт

• Автор: Хисамутдинова, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Владивосток
• Количество страниц: 299 с.

ГЛАВА 1. ЗАРОЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ДАЛЬНЕМ ВОСТОКЕ

1.1. Состояние высшего технического образования в России к концу XIX века

1.2. Предпосылки и условия для создания высшей школы Дальнего Востока (1899-1918 гг.)

1.3. Начало инженерной подготовки на русском Дальнем Востоке (1918-1922 гг.)

ГЛАВА 2. ВЫСШЕЕ ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НА

СОВЕТСКОМ ДАЛЬНЕМ ВОСТОКЕ КАК ЧАСТЬ УНИВЕРСИТЕТСКОЙ СИСТЕМЫ (1922-1930 гг.)

2.1. Развитие технического образования в контексте реформ высшей школы России 1920-х гг
2.2. Обучение техническим специальностям в рамках Государственного Дальневосточного университета
2.3. Предпосылки создания на Дальнем Востоке сети высших технических учебных заведений

ГЛАВА 3. ВЫСШЕЕ ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НА

ДАЛЬНЕМ ВОСТОКЕ КАК САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ (1930-1941 гг.)

3.1. Формирование и функционирование сети специализированных технических вузов (1930-1934 гг.)
3.2. Подготовка инженерно-технических кадров на Дальнем Востоке
в 1934-1941 гг

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ИСТОЧНИКИ И ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Хронология развития высшего технического
образования на Дальнем Востоке России
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Деятели высшего технического образования на
российском Дальнем Востоке (1918-1941 гг.)
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Перечень технических специальностей, которым
обучали в вузах Дальнего Востока в 1918-1941 гг
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Динамика численности студентов и выпуска
специалистов технического профиля в 1918-1941 гг
ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Динамика создания вузов Дальнего Востока в 1899
1941 гг
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

Актуальность темы исследования. Начиная с конца XX в., ученые и специалисты в области образования пытаются с новых позиций оценить роль ф и задачи российской высшей школы, проанализировать основные тенденции
ее развития. Это вызвано тем, что к этому времени глубокие преобразования в науке, экономике, политике, культуре придали высшему образованию новое содержание и потребовали нового качества подготовки выпускников - не как специалистов для того или иного конкретного производства, а как широ-^ ко образованных профессионалов, способных формулировать и выражать отношение к явлениям, происходящим в природе, экономике, обществе. В решении этой задачи российские вузы стали отставать от мирового уровня, а Россия терять свои позиции в отношении общества к уровню образованности, интеллектуальному, в частности, инженерному труду. Лишь 6,5 % опрошенных участников 31-го Международного симпозиума по инженерной педагогике (сентябрь 2002 г., Санкт-Петербург) оценили престиж инженерных профессий как высокий, в то время как половина респондентов считают его не # выше среднего1.
Падение престижа высшего технического образования выразилось прежде всего в уменьшении числа абитуриентов. В результате с 1993 г. по 2000 г. удельный вес инженеров в общем объеме выпускников российских вузов сократился с 40 до 22 %2. Отсутствие конкурса в технические вузы привело к ^ снижению требований к абитуриентам, а значит и к снижению общего качества подготовки. Отразилось на нем и сокращение расходов на высшее обра1 Статистические результаты опроса экспертов о состоянии высшей технической школы в России и других странах мирового сообщества / В.М. Приходько [и др.] - М., 2004. - С. 9.
2 Инженерное образование в России : проблемы, перспективы развития и законодательная поддержка : заседание «круглого стола» в Совете Федерации Федер. собрания РФ, 27 февр. 2004 г.: [материалы]. -М., 2004.-С. 2.
самостоятельной работе, это позволяло при изучении материала распределить силы и время по своему усмотрению. Недостатком было то, что обучение в таком случае затягивалось до семи - восьми лет, и планировать выпуски специалистов было затруднительно.
Вопрос о системном подходе к обучению был поставлен только на III съезде русских деятелей по техническому и профессиональному образованию (26 декабря 1903 г. - 5 января 1904 г., Петербург)'. На нем, в частности, при обсуждении вопросов преподавания основных теоретических дисциплин было решено привести к полному согласованию и объединению различные предметы и курсы, преподаваемые в технических вузах. На съезде нашли также отражение вопросы производственной практики, связи втуза с производством. Но общий кризис, охвативший высшую техническую школу России в начале XX в., помешал дальнейшему прогрессу технического образования: в предреволюционное десятилетие вузы развивались главным образом за счет внутренних резервов.
В Восточной Сибири и на Дальнем Востоке до самого конца XIX в. подготовка инженерно-технических работников не производилась в силу малонаселенности этого региона и отсталости его в промышленном отношении. Развитие капитализма здесь происходило намного медленнее, чем в центре России. Основание крупных промышленных предприятий, покупка машин и оборудования требовали больших капиталовложений, которыми местная буржуазия не располагала. Немаловажную роль в развитии региона играла и позиция российской буржуазии, рассматривавшей Сибирь и Дальний Восток в первую очередь как источник сырья и не заинтересованной в их быстром промышленном росте2. Специалисты писали: «Главными факторами, определяющими и обуславливающими экономическое положение Приамурья, явля1 Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. - М., 1975. - С. 32.
2 История Дальнего Востока СССР в эпоху феодализма и капитализма (XVII в. - февраль 1917 г.) / отв. ред. А.И. Крушанов.-М., 1991. - С. 255-256.