Учительская интеллигенция и ее роль в социокультурной жизни российской провинции в послевоенные годы. 1945-1953 гг. : на материалах Костромской и Ярославской областей

• Автор: Пигалева, Надежда Павловна
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 213 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ:

ГЛАВА 1. Деятельность государственных, партийных и общественных организаций по перестройке системы образования в послевоенный период (1945-1953 гг.)
1.1. Проблемы развития учебной и материально-технической базы и организация работы образовательных учреждений Костромской и Ярославской областей
1.2. Развитие системы повышения квалификации учителей и подготовки педагогических кадров
ГЛАВА 2. Профессиональная и общественная деятельность учительской интеллигенции в послевоенные годы

2.1. Учебно-воспитательная работа школы в системе идеологических отношений

2.2. Внешкольная, общественная деятельность учительства в социокультурной жизни провинции
Заключение

Список источников и литературы

Приложение

Актуальность темы исследования. На современном этапе развития российского общества возрастает значение интеллектуального фактора, духовно-нравственного потенциала, формирование которого неразрывно связано с творческой активностью интеллигенции. Эта многочисленная и сложная социальная группа общества играет все большую роль в политической, экономической и культурной жизни современной России. От ее общественно-политической и профессиональной активности во многом зависит выбор путей, успех национального возрождения страны.
Повышение созидательной роли интеллигенции в современных условиях невозможно без глубокого научного анализа опыта формирования интеллигенции, извлечения уроков из прошлого. Изучение исторического пути российской интеллигенции, осуществляемое на основе новых методологических подходов, источников как отечественных, так и зарубежных, ставших доступными в последние годы, приобретает сегодня особый научный и социально-политический смысл.
Одним из самых массовых отрядов российской интеллигенции всегда было учительство, которое активно участвовало в политической, экономической и культурной жизни государства и общества. Сфера его профессиональной деятельности - образование и воспитание выступают стержневой основой национальной культуры. Главным институтом образования является школа. Именно через школу происходит приобщение к культуре, проводником которой выступает учительская интеллигенция.
Особенно важна ее роль в провинции, которая сохранила и продолжает сохранять национальный характер России, народный уклад ее жизни, культуры. Будучи неотъемлемой частью своего народа, провинциальная интеллигенция в отличие от ориентированных на западные ценности определенных кругов столичной элиты, во все времена лучше понимала специфику ситуации в России, глубинный характер культуры, бережнее относилась к духовным основам быта, социальной и государственной жизни.

Основными сферами профессиональной деятельности интеллигенции в провинции, особенно на селе, были просвещение и медицина, то есть самые гуманные области человеческих деяний. Через свою профессиональную деятельность, духовное творчество, она стремилась гуманизировать мир провинции, наделить его новыми культурными качествами и свойствами. Одной из ярких сущностных особенностей провинциальной интеллигенции России являлся и является высокий уровень ее нравственной культуры. Подлинный интеллигент в глазах жителей провинции всегда был духовным наставником, олицетворяющим все лучшее, передовое высоконравственное в жизни общества.
Это, прежде всего, относится к учителю. К нему шли за советом, он был примером для подражания, авторитетом для учеников и родителей. Роль учительской интеллигенции в жизни страны ярко раскрылась в послевоенные годы, в период колоссального напряжения сил народа, на плечи которого легли трудности поднятия разрушенных экономики и культуры. Воссоздать панораму самоотверженной деятельности учительства по возрождению страны во всей ее полноте и динамизме - актуальная задача исторической науки, далеко не решенная сегодня.
Объектом исследования избрана учительская интеллигенция - особая социально-профессиональная и культурная группа, основное ядро которой составляют преподаватели общеобразовательных школ, занятых обучением и воспитанием подрастающего поколения.
Предметом исследования является процесс формирования учительской интеллигенции, ее роль в реализации государственной политики в сфере образования, в социокультурной жизни послевоенной провинции.
Территориальные рамки. Процессы формирования учительства, развития его профессиональной и общественно-политической деятельности в послевоенные годы рассматриваются в диссертации на материалах Костромской и Ярославской областей. Они имеют сходное историческое развитие, общие и специфические черты в социально-экономической, общественно-политической и культурной жизни. В Ярославской области более интенсив-

ной средней школы - на должность директора средней школы, учителя - на должность завуча и т.п.* Работа с кадрами велась серьезно как в Костромской, так и в Ярославской областях и имела положительные результаты.
Большие проблемы вызывали жилищно-бытовые условия работников образования. Особенно тяжелыми были они в первые годы после окончания войны. В наихудшем положении находились учителя, приезжавшие на работу в сельскую местность. Местные органы народного образования не имели возможности предоставлять молодым педагогам квартиры, не всегда могли помочь в решении других бытовых вопросов.
Постоянно возникали сложности со снабжением учителей керосином, часто им самим приходилось возить дрова. В ряде районов Ярославской области учителям вместо дров выдали деньги из расчета по 20 рублей за 1 кубометр. Купить достаточное количество дров на эти деньги было практически невозможно
Возникали перебои в снабжении товарами первой необходимости, в том числе хлебом. Качество выдаваемого учителям хлеба было очень низким, но даже за ним учителя вынуждены были выстаивать по 3-4 часа.4 Продовольственная проблема осложнялась тем, что учителя сельской местности до 1948 года вместе с другими жителями были обязаны сдавать государству продовольственные поставки в виде молока, мяса, картофеля. На основании постановления Совета Министров СССР от 10 февраля 1948 г. учителя были освобождены от обязательных поставок. Это несколько облегчило их положение в послевоенной деревне. Но многие, особенно молодые учителя, не имели собственных огородов, не держали домашний скот, а без этого прожить на селе было очень сложно.
В условиях нормированного снабжения далеко не полностью происходило «отоваривание» учителей промышленными товарами. Были задержки с вы1 ГАНИКО. - Ф.765.-ОП.1.-Д.890.-Л.117, Л.125.
2 Там же. - Ф.7б5.-Оп. 1 .-Д.447.-Л. 15,17,45; ЦЦНИЯО.-Ф.272.-ОП.224.-Д.226.-Л.48, 54 и др.
3 ЦДНИЯО.-Ф.272. - ОП.224.-Д.1658.-Л.8; Д.1659.-Л.61.
4 Там же. - Ф.765.- ОП.224. - Д.12.-Л.7(об).