Развитие образования в России в XIX веке

• Автор: Шилина, Елена Вячеславовна
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 193 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Раздел I. ГОСУДАРСТВЕННЫЕ РЕФОРМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ XIX ВЕКА

Раздел И. РАЗВИТИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ РОССИЙСКОЙ НАЧАЛЬНОЙ

И СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ В XIX ВЕКЕ

Раздел III. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ РОССИИ XIX ВЕКА

ЗАКЛЮЧЕНИЕ '

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

приложения :

ВВЕДЕНИЕ
Ведущей тенденцией в развитии образования последнего времени стало стремление к возрождению в условиях современной России различных форм образования, свойственных отечественному обществу в дооктябрьский период -гимназий, лицеев, разнообразных училищ, кадетских корпусов и т.д. Современная педагогическая теория и практика, во все более значимой степени ориентируясь на гуманистические ценности, обнаруживает тенденцию движения к идеалам' истинной образованности, культуры и интеллигентности человеческой личности.
Образование было одним из способов пробудить социальную мобильность населения, но его необходимо было подкрепить и другими действиями. Правительство разработало комплекс мер, призванных преодолеть сословную закоснелость общества, мешающую ему динамично следовать за темпами экономического, промышленного и культурного развития соседних европейских стран. Открытие широкой сети учебных заведений было связано с административными мерами по повышению образовательного уровня государственных служащих.
В настоящее время в российском обществе усиливается тенденция к осмыслению своего исторического прошлого, поиска во всем многообразии собственного исторического опыта ответов на злободневные вопросы современной эпохи. В связи с этим исследование системы образования России XIX в., являющегося богатым историческим наследием национального образования, представляет собой теоретический и практический интерес.
Актуальность исследования. В наше время получает распространение миф, будто бы в XIX веке те поколения высокообразованной интеллигенции, которые
прошли через школьное образование, формировались именно благодаря совершенству системы образования. Вследствие этого автор видит, что особый интерес и внимание к этой теме определены следующими обстоятельствами.
Во-первых, необходимостью философского, теоретико-методологического, исторического и педагогического осмысления опыта становления и развития отечественного образования в эпоху, когда во всем мире и в нашей стране происходят процессы зарождения новой образовательной парадигмы, и необходимостью развивать современное и будущее образование на основе принципа преемственности традиций и новаторства, исторически оправдавшего себя старого и нового, в частности опыта развития российского образования в XIX в.
Во-вторых, работа охватывает XIX в. - время интенсивных социально-экономических, общественно-политических преобразований российского общества. В этот период были предприняты попытки утверждения либеральнодемократических оснований государственного устройства, рыночных начал экономического развития, толерантности и свободы в области культуры, науки, духовной жизни, словом, тех же самых процессов и явлений, с которыми сталкивается современное российское общество. Прямая историческая аналогия двух эпох, на наш взгляд, сама по себе неизмеримо актуализирует любые исследования, выполненные в данных исторических рамках. XIX век стал веком реформ в государственном образовании России, принесшим ей много нового, хотя и не всегда перспективного. Опыт школьного строительства может помочь в решении некоторых современных проблем, в частности в поиске наиболее эффективных способов обновления современной системы народного образования.
В-третьих, исследования, направленные на выявление механизмов реализации новых общественных ценностей и целей образования, а, кроме того, ставящие перед собой задачу выявления и характеристики изменений в ценностях и целях воспитания в истории России, сложившихся в процессе их развития, от-

Обязанности университетов значительно расширились. Он избирал Училищный комитет, который надзирал за учебными заведениями и мог отдавать соответствующие распоряжения. Вокруг каждого русского университета группировалась сеть гимназий, за исполнением учебных планов в которых надзирало университетское руководство. В каждом губернском городе округа открывалась гимназия (в округ входило от двух до одиннадцати губерний) во главе с директором, являвшимся одновременно директором уездных училищ в губернии, которые планировалось открыть в каждом уездном городе. Уездным училищем заведовал смотритель, состоявший одновременно начальником приходских училищ в своем уезде. Училища появлялись не только в городах - предлагалось открыть по одному на один или два церковных прихода. В поместьях за ними должны были наблюдать помещики, а в казенных селениях - священники или один из «почтеннейших граждан».
Стройная образовательная система становилась еще тем более устойчивой, что базировалась на тех социальных привилегиях, которые приобретали выпускники средних и высших учебных заведений, а особенно те их них, которые показывали отличные успехи за время учебы1.
Помимо выполнения традиционных учебно-научных функций, университеты должны были руководить деятельностью гимназий своего округа, а профессора и преподаватели университетов - осуществлять методический и инспекторский контроль. Все звенья народного образования находились в вертикальной зависимости, перед ними в качестве одной из задач ставилась подготовка учащихся к переходу на бедующую ступень обучения2.
Теперь все учебные заведения находились в административной связи и высшие курировали низшие, а последние были высшим подчинены.
1 Учебные заведения ведомства народного просвещения: справочная книга, составленная по официальным сведениям. СПб., 1907. С. 123.
2 Высочайше утвержденный Устав учебных заведений, подведомых Университетам (5 ноября 1804 г.) // Полное собрание законов Российской империи. Собр. I. Т.ХХУШ. СПб., 1830. С. 534.