Становление и развитие единой государственной школы на Среднем Урале : 1917-1931 гг.

• Автор: Кальсина, Алла Алексеевна
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 298 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Школа в Пермской губернии накануне и в период

революционных событий 1917 г

1.1 Педагогическая мысль России - начала XX века в поисках оптимальной модели школы и реформаторский фон эпохи

конца империи

1.2 Состояние школьного дела в Пермской губернии накануне революционных событий 1917 г
1.3 Общественные инициативы пермского учительства по реформированию школы и деятельность Пермского

учительского союза(феврапь1917г.-январь 1918 г.)

Глава 2. Реформирование школьной системы в условиях

Гражданской войны ..<

2.1 Школьная политика Народного комиссариата просвещения РСФСР и ее реализация в Пермской губернии (январь 1918г
декабрь 1918г.)
2.2 Деятельность небольшевистских правительств по реформированию школы на территории Пермской губернии (лето 1918 г. - первая половина 1919 г.). Проекты реформы школы в трудах деятелей Министерства народного просвещения правительства А.В. Колчака

Глава 3. Развитие единой государственной школы на Среднем Урале
(вторая половина 1919 г. -1931 г.)
3.1 Восстановление школьного дела на Среднем Урале (вторая половина
1919 г.-1923 г.)
3.2 Реформирование содержания школьного образования и поиски
новых форм и методов обучения
3.3 Развитие государственной трудовой школы на Урале
(1924 г-1931 г.)
Заключение
Список источников и литературы
Приложения

Введение
Актуальность темы исследования. Школа - важный социальный институт общества, играющий ключевую роль в системе образования. В соответствии с государственным и социальным заказом школа формирует мировоззрение, систему ценностей, помогает социализации личности. От качества школьного образования во многом зависит развитие экономики, культуры и других сфер жизни общества.
Обращение к данной теме объясняется особенностями современного этапа реформирования российской системы образования. Модернизация системы образования требует учета исторического опыта в формировании и практическом осуществлении образовательной политики, тем более что многие педагогические приемы и подходы, которые используются сегодня, были уже апробированы ранее, в частности практикой школы 1920-х гг. Новая школа была ориентирована на свободное творчество администрации, учителей и учеников. В качестве центрирующего фактора устанавливалась трудовая деятельность во всех проявлениях, широкое самоуправление. Ставка делалась на развитие творческих сил и способностей ребенка, его инициативы, предприимчивости, самостоятельности.
В современных условиях школа вновь должна подготовить личность, способную самостоятельно приобретать необходимые знания, адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, видеть проблемы реальной жизни и искать пути их рационального решения. Очевидно, что целевые установки российской системы образования в прошлом и в настоящем совпадают. Современные реалии требуют переосмысления исторического опыта советской школы 1920-х гг., а также тех проектов развития школы, которые выработала российская педагогическая общественность в переломный исторический период.
К различным аспектам развития школы на Урале обращались многие исследователи, однако вопросы состояния и развития школы в период революции 1917 г. и Гражданской войны продолжают оставаться неизученными. Длительное время события, происходившие в рамках данного периода, освещались односторонне, что не отражало всей сложности и противоречивости общественно-исторического процесса. Поэтому рассматриваемый этап развития школы на Среднем Урале нуждается в глубоком и объективном исследовании.
Объект исследования - отечественная система школьного образования в условиях модернизационной динамики российского общества первой трети XX в. Вне рамок диссертационного исследования остались проблемы, связанные с внешкольным и профессиональным образованием, а также развитием школы для национальных меньшинств, требующие отдельного специального изучения. Ограничение объекта исследования рамками только школьного образования вызвано тем, что школьное образование является основным и самым важным звеном системы образования.
Предмет исследования - процесс становления и развития государственной школы в условиях социальных, политических и экономических трансформаций, военного и гражданского противостояния в российском обществе (1917-1931 гт.) на материалах Среднего Урала.
Хронологические рамки исследования определяются периодом 1917-1931 гг. В истории школы это целостный этап развития, направленный на строительство единой государственной школы.
Нижняя граница исследования достаточно условна и поэтому расширена. По мере изучения материала выяснилось, что идея единой государственной школы зарождается значительно раньше 1917 г. и генетически связана с общественно-педагогическим движением начала XX века, а таюке реформами графа П. Н. Игнатьева, предложенными российскому обществу в период Первой мировой войны. Накануне 1917 г. российской общественностью была спроектирована оптимальная модель отечественной школы. Концептуально-теоретические основы школьной реформы отвечали интересам различных социальных групп российского общества. Революционные события 1917 г., приведшие к радикальной трансформации российского общества, заставили школьную реформу состояться. Масштабная Гражданская война расколола образовательное пространство по политическому признаку. Пришедшие к власти большевики воплотили проект единой трудовой государственной школы в жизнь, сопроводив его радикальными экспериментами и новациями.
Верхняя граница исследования определяется 1931 г., к этому времени период экспериментов в жизни школы был завершен. Началась стабилизационная контрреформа, выразившаяся в цикле партийно-правительственных постановлений 1931-1936 гг., в жизни школы начался новый этап. Обновление школы проявилось в отказе от педагогических поисков 1920-х гг. и в восстановлении многих традиционных явлений дореволюционной школы.

школы во все губернии для обсуждения. Однако Николай ГГ наложил весьма типичную резолюцию: «Лучше этого не делать»
Министры народного просвещения Н.П. Боголепов и П.С. Банковский в первые годы XX века пытались провести в жизнь образовательную реформу, целью которой было создание единой школы, однако из-за сопротивления консервативных кругов в правительстве реализованными оказались лишь некоторые частные меры. При министрах Г.Э. Зенгере и В.Г. Власове серьезных шагов в направлении школьной реформы сделано не было.
В период 1905-1907 гг. активизировалось революционное направление. Вопрос о школьной реформе был внесен в программные документы всех политических партий. Возникла влиятельная учительская корпорация - Всероссийский учительский союз. Произошли многочисленные выступления учащихся, учителей и родителей против существующей школьной системы. Требования заключались в необходимости создания единой системы образования, преемственности ее основных ступеней, во введении бесплатного начального обучения, светскости образования, передаче дела народного образования органам местного самоуправления. Критике подвергались бюрократический характер средней школы и отчужденность от семьи; невнимательность педагогов к личным особенностям учащихся, чрезмерная ежедневная умственная работа; усиленное преподавание древних языков; слабое методическое обеспечение отдельных предметов.
Правительство вынуждено было пойти на уступки, но удовлетворило лишь некоторые требования общественности. Было разрешено создание родительских комитетов, из числа обязательных предметов был исключен древнегреческий язык, отменена школьная форма. Однако и эти незначительные уступки во время спада революции были аннулированы. Тем не менее работа по подготовке школьной реформы продолжалась.
В 1910 г. Министр А.Н. Шварц (1908-1910 гг.) внес в Государственную Думу новый проект реформы школы. Единство школы заключалось в непрерывном восьмилетием обучении от начальной школы до университета, исключались ведомственность и тупиковые учебные заведения. Должности инспектора и помощника классного наставника упразднялись. Но и этот умеренно прогрессивный проект реформы средней школы также вызвал возражения среди консервативной части
1 Николай II. Письмо П. С. Ванновскому // Былое. 1918. №1. С. 60-Ы.