Разработка стратегии библиотечного образования в конце 1920-х - начале 1930-х гг. : вклад В.Н. Денисьева

• Автор: Улановская, Наталья Сергеевна
• Шифр специальности: 05.25.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 201 с.

Оглавление
Введение
ГЛАВА 1. БИБЛИОТЕЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КОНЦЕ 1920 -х - НАЧАЛЕ 1930-х гг.: РАЗРАБОТКА СОВЕТСКОЙ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ
1.1. Историографический анализ библиотечного образования конца 1920-х -начала 1930-х гг

1.2. Стратегия развития библиотечного образования в конце 1920-х - начале

1930-х гг.: организационный и содержательный аспекты

ГЛАВА 2. В.Н. ДЕНИСЬЕВ КАК ТЕОРЕТИК И ПРАКТИК СТАНОВЛЕНИЯ БИБЛИОТЕЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КОНЦА 1920-х-НАЧАЛА 1930-х гг

2.1. Жизненный путь и этапы профессиональной деятельности В.Н. Денисьева..

2.2. В.Н. Денисьев как организатор системы библиотечного образования конца 1920-х-начала 1930-х гг

2.3. Программно-методическая деятельность В.Н. Денисьева в библиотечном

образовании конца 1920-х-начала 1930-х гг
Заключение
Список архивных источников
Список использованной литературы
Приложения
Приложение № 1. Сводные данные анализа публикаций в журнале «Красный
библиотекарь» за 1929-1934 гг
Приложение № 2. Проекты учебных планов библиотечного вуза (1930 г.)
Приложение № 3. Хронологическая таблица трудовой деятельности
В.Н. Денисьева с 1918 по 1956 гг
Приложение № 4. Список авторских и редакторских работ В.Н. Денисьева с 1
по 1934 гг
Приложение № 5. Показатели научной, учебно-методической деятельности В.Н. Денисьева

Приложение № 6. Радиообращение В.Н. Денисьева в 1930 году (отрывки)
Приложение № 7. Система заочного библиотечного образования в Центральном институте заочного педагогического образования в 1930-1931 гг. (предложена В.Н. Денисьевым)
Введение
Развитие любых отраслей и сфер деятельности всегда требует
интенсификации профессионального образования. В период конца 1920-х-начала 1930-х гг. в СССР наблюдалось несоответствие в состоянии библиотечного дела тому значению, которое ему придавало государство в построении общей культурной политики. Работа библиотек признавалось неудовлетворительной, требовалось принять комплекс срочных мер по созданию единой сети библиотек, увеличению их фондов, укреплению материально-технической базы, охвату библиотечным обслуживанием различных слоев населения, восполнению острой нехватки профессиональных кадров.
Преобразования прошлых лет показали неэффективность системы
гуманитарного образования, ориентированной на подготовку специалистов только по политико-просветительной работе и пропаганды идей партии. Следуя партийному лозунгу «Кадры решают всё» был принят курс на коренное
изменение образовательной стратегии в масштабах страны, всех сфер и в том
числе библиотечной. Новая стратегия предполагала восстановление и открытие новых учебных заведений, поддержку научно-педагогического сообщества, изменение программ и содержания учебных курсов в профессиональном образовании.
Стратегия библиотечного образования определяла разработанный план подготовки и переподготовки библиотечных кадров. Стратегическая линия предполагала мероприятия, направленные на быстрое восполнение дефицита специалистов. Для этого планировалось задействовать все образовательные ступени: начальную, среднюю, высшую и аспирантуру. Большая роль отводилась заочным курсам и библиотечным техникумам, которые оперативно могли выпускать библиотечных специалистов для большинства типов библиотек. В то время необходимо было обеспечить библиотеки руководителями

он уже не показывает роль марксистко-ленинской теории как определяющей в обучении.
Заслугой К.И. Абрамова стал выход в свет монографии «История Московского государственного университета культуры и искусств (1930-1941 гг.)» (2002). Здесь детально рассматривается возникновение и развитие первого библиотечного вуза страны (сейчас Московского государственного университета культуры и искусств). Особенностью монографии является то, что здесь история возникновения института начинается с 1930 года, в то время как ряд современных исследователей, таких как: Ю.Н. Столяров92, В.Т. Клапиюк93, Ю.В. Буслаева94, Е.В. Дударева95 относят возникновение учебного заведения к 1913 году.
Ранние и поздние работы К.И. Абрамова являются методологически ценными при изучении истории библиотечного образования. Благодаря популяризации им научного наследия Н.К. Крупской она признается не только в России, как ведущая фигура в организации библиотечного образования, но и за рубежом96.
Крупным исследованием, в которой показана история отечественной библиотековедческой мысли, является монография А.Н. Ванеева «Развитие
92 Столяров Ю.Н. От библиотечных курсов Народного университета им. A.JI. Шанявского до Московского государственного университета культуры и искусств // Библиотековедение. - 2008. - № 2. - С. 112-120 ; Его же. Отечественному библиотечному образованию 95 лет // Библиотековедение. - 2009. - № 2. - С. 120-124.
93 Клапиюк В.Т. Дата основания Московского государственного университета культуры и искусств: методология установления//Университетская книга. -2008. -№ 1. - С. 36-41.
94 Буслаева Ю.В. Начало библиотечного образования в России (XIX — 30-е гг. XX века) // Библиотековедение. -2010. -№ 3. - С. 118-121 ; Её же. Об исторических корнях Московского библиотечного института // Библиотековедение. — 2009. - № 3. - С. 110—114.
95 Дударева Е.Б. Истоки внутрибиблиотечного обучения персонала в 1920-1930 гг. // Научные и технические библиотеки. - 2010. -№ 4. - С. 83-93.
96 Richardson J. The Origin of Soviet Education for Librarianship : The Rôle of Nadezhda Krupskaya (1869-1939), Lyubov’ Borisovna Khavkina-Hamburger (1871-1949) and Genrietta K. Abele-Derman (1882-1954) // Journal of Education for Library and Information Science. - 2000. — Vol. 41. - P. 115-117 ; Raymond B. The contribution of N.K. Krupskaia to the development of Soviet Russian Librarianship : 1917-1939/В. Raymond. - Ann Arbor, 1978.-P. 53-55.