Образование через всю жизнь как стратегия профессионализации библиотечно-информационных специалистов

• Автор: Шайтанова, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 05.25.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 214 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
I. НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК МОДЕРНИЗАЦИОННАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Современные тенденции развития образования и их влияние на формирование инновационного государства
1.2. «Образование через всю жизнь» и «непрерывное профессиональное образование»: содержание, виды, терминологический анализ и операционализация понятий
1.3. Непрерывный профессиональный образовательный процесс -необходимое условие профессионального развития

Выводы по главе

И. ФОРМИРОВАНИЕ БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННОГО СПЕЦИАЛИСТА В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОТ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ

2.1. Профессионализация библиотечно-информационных специалистов: современное состояние, проблемы
2.2. Библиотечно-информационные специалисты о непрерывном профессиональном образовании: результаты исследования
2.3. Непрерывное профессионально-образовательное сопровождение деятельности библиотечно-информационных специалистов: модель
непрерывного профессионального образования в вузе
Выводы по главе II
Заключение
Список использованных и цитируемых источников
Приложение 1 Список сокращений
Приложение 2 Дополнительное образование: направления, формы,

Приложение 3 Сравнительный анализ понятий «образование через всю жизнь» - «непрерывное образование» (по российским и зарубежным
источникам)
Приложение 4 Формы дополнительного профессионального
образования библиотечно-информационных специалистов
Приложение 5 Программа развития непрерывного библиотечноинформационного образования в Республике Татарстан
Приложение б Компетенции библиотечно-информационного специалиста: формирование и развитие в системе непрерывного
профессионального образования
Приложение 7 Анкета для библиотечно-информационных
специалистов
Пршожение 8 Виды дополнительного профессионального образования, предоставляемые вузами культуры и искусств России (по информации официальных сайтов вузов культуры и искусств РФ).
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена тем, что для формирования инновационного государства, социально-ориентированной экономики необходимы постоянное обновление знаний и компетенций работников, доступность качественного образования, непрерывное индивидуализированное образование для всех.
Ускорение процессов развития и внедрения технологий меняет отраслевую структуру экономики, повышает ценность компетенций по реагированию, быстрому анализу и критическому осмыслению больших объемов новой информации, готовности к быстрой смене видов, форм и содержания деятельности. При этом полученные знания обесцениваются вскоре после их получения. Нельзя не обратить внимания и на изменение степени присутствия государства в различных сферах жизни общества, включая социальную и бюджетную, что неминуемо влечет за собой миграцию трудовых ресурсов, в том числе из отрасли в отрасль, а также рост числа высвобождаемых работников. Следовательно, чтобы оставаться успешным, специалисту необходимо быть готовым к смене нескольких видов профессиональной деятельности в течение жизни.
На работников библиотечно-информационных учреждений названные тенденции оказывают двоякое влияние: во-первых, как на специалистов, работников бюджетной сферы, во-вторых, как на представителей профессии, социального института, призванного содействовать государству и обществу в решении стоящих перед ними задач, что требует обеспечения необходимого профессионального / компетентностного уровня.
В этих условиях:
- образование через всю жизнь является гарантией сохранения социального статуса и профессиональной независимости современных специалистов,
- дополнительное профессиональное образование становится активно действующим социально-экономическим институтом, основанным на инновационном потенциале экономики, бизнеса, образования [72], необходимой

составной частью непрерывного профессионального образования,
- непрерывное профессиональное развитие специалистов есть движущий фактор экономического развития страны.
Следовательно, необходима система непрерывного профессионального образования, обеспечивающая не только подготовку специалистов, отвечающих современным и перспективным социально-экономическим требованиям, но и их дальнейшее профессиональное развитие, социальную защиту в складывающихся условиях рынка труда.
Соответственно, профессиональное образование сегодня, как представляется, должно строиться на основе стратегии образования через всю жизнь, предполагающей реализацию системы принципов организации и содержательной преемственности непрерывного профессионального образования. Так, если принципом профессионального образования, получаемого в вузе, является формирование компетенций, необходимых в профессиональной деятельности, то основополагающим принципом непрерывного профессионального образования следует рассматривать обеспечение непрерывного развития и наращивания компетенций. Именно непрерывность образовательного процесса способна обеспечить формирование и развитие компетенций, максимальную адаптацию и мобильность специалистов на протяжении всей профессиональной деятельности в условиях стремительно растущих профессиональных требований.
Одной из основных целей непрерывного профессионального образования является обеспечение условий для личностного и профессионального развития специалистов на всех ступенях этой системы, а именно непрерывное профессионально-образовательное сопровождение деятельности библиотечноинформационных специалистов, начиная с раннего профессионального ориентирования. Именно поэтому вуз, изначально ориентированный на воспроизводство высококвалифицированных, мобильных специалистов, должен позиционировать себя как многофункциональный центр непрерывного профессионального образования и развития. Непрерывное профессиональное

качественном образовании» [272]. В.А. Стародубцевым и A.A. Киселевой представлены уровни организации ДПО на компетентностной основе [259].
В работах названных авторов НПО рассматривается как система, включающая в себя общее образование, базовое профессиональное образование, дополнительное профессиональное образование и самообразование. Это означает, что процесс НО начинается с приобретения элементарных образовательных навыков и продолжается в течение всей жизни. Современная система НПО основывается на поиске инновационных способов обучения, способствующих преемственности образовательных программ, совершенствованию подходов к образовательной деятельности, а также стимулированию творчества и инноваций в профессиональной деятельности специалистов. Инновации в процессе НПО позволяют оптимизировать процесс обучения и разработать эффективные подходы к решению конкретных профессиональных задач.
В ходе изучения вышеназванных работ, а также исследований В.П. Ковалевского [127], A.B. Смирнова [247, 248] и других ученых, удалось выявить основные содержательные компоненты определений НПО, произвести его терминологический анализ и операционализацию данного центрального понятия с позиций нашего исследования.
Сопоставляя разные точки зрения авторов, следует отметить, что многие ученые все же сходятся в следующем:
- НПО понимается как система образовательных учреждений, которые обеспечивают взаимосвязь всех ступеней образования, совместно решающих задачи профессиональной подготовки специалистов с учетом актуальных и перспективных потребностей современного общества;
- НПО призвано решать следующие наиболее важные задачи: обеспечение личностного и профессионального развития специалистов; удовлетворение их потребности в получении знаний и совершенствовании навыков, необходимых в профессиональной деятельности; удовлетворение потребностей организаций в высококвалифицированных, компетентных специалистах.