Архитектурная типология дошкольных образовательных учреждений общеразвивающей направленности : на примере города Самары

• Автор: Кузнецова, Анна Андреевна
• Шифр специальности: 05.23.21
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 197 с. + Прил. (174 с.: ил.)

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 История развития и опыт проектирования дошкольных
образовательных учреждений
1.1 История становления дошкольного образования в России на
разных этапах развития государства
1.1.1 Дошкольное образование в царской России
1.1.2 Анализ советской практики дошкольного образования
1.1.3 Анализ современной практики дошкольного образования
в России
1.2 Основные этапы проектирования детских дошкольных учреждений в России
1.2.1 Тенденции типового проектирования дошкольных
учреждений в СССР
1.2.2 Проектирование зданий дошкольных образовательных учреждений в современных условиях России
1.3 Особенности проектирования зарубежных дошкольных образовательных учреждений
1.4 Анализ современных направлений организации системы и
типов дошкольных образовательных учреждений
1.4.1 Государственные программы развития дошкольного образования
на территории России
1.4.2 Развитие частного дошкольного образовательного сегмента
в городах России
1.4.3 Функционально-планировочный аспект проектирования дошкольных образовательных учреждений в нормативных документах
Выводы по первой главе

ГЛАВА 2 Особенности формирования сети дошкольных
образовательных учреждений в структуре крупного города (на примере г. Самары)
2.1 Современное состояние системы дошкольных образовательных учреждений в структуре г. Самары
2.1.1 Современные законодательные меры в системе дошкольного образования в г. Самаре
2.1.2 Преобладающие типы и виды зданий дошкольных образовательных учреждений в г. Самаре
2.2 Размещение дошкольных образовательных учреждений
в структуре г. Самары
2.2.1 Сценарные условия социально-экономического развития
г. Самары
2.2.2 Перспективы и особенности развития генерального плана
г. Самары
2.2.3 Зонирование территории г. Самары по преобладающему типу застройки
2.2.4 Способы размещения дошкольных образовательных учреждений в структуре территориальных зон с учетом градостроительных резервов, различных по методу освоения.
2.3 Выявление группы факторов, определяющих типологию дошкольных образовательных учреждений в условиях г. Самары
2.3.1 Влияние вариативных факторов на формирование типологической структуры современных дошкольных образовательных учреждений
2.3.2 Формы собственности дошкольных образовательных
учреждений
2.3.3 Анализ современных методов оценки качества дошкольного образования
2.3.4 Критерии комфортности дошкольных образовательных учреждений
Выводы по второй главе

ГЛАВА 3 Методика архитектурного проектирования дошкольных
образовательных учреждений общеразвивающей
направленности
ЗЛ Определение компонентов базовой классификации дошкольных
образовательных учреждений
3.2 Формирование функционально-планировочных моделей дошкольных образовательных учреждений
3.2Л «Базовый» функциональный состав помещений дошкольного
образовательного учреждения общеразвивающей направленности
3.2.2 Состав структурных типизированных модулей дошкольных образовательных учреждений для разных уровней архитектурно-планировочной комфортности
3.2.3 Применение механизма функционального соответствия для формирования функциональных каркасов моделей ДОУ
из Базовой Классификации
3.3 Приемы архитектурно-планировочного и объемнопространственного построения основных моделей ДОУ
из Базовой Классификации
3.3.1 Применение способа модульного регулирования для объемно-планировочных решений основных структурных типизированных модулей
3.3.2 Построение функциональных каркасов объемнопространственных моделей ДОУ из Базовой Классификации на основе принципа комбинации функциональных элементов
3.3.3 Типологические особенности объемно-пространственных
моделей ДОУ в различных градостроительных условиях
3.3.4 Элементы градостроительного зонирования участков дошкольных образовательных учреждений
Выводы по третьей главе
Основные результаты исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиографический список

турных и национальных традиций, а также применение различных методов и приемов организации функционально-планировочной структуры.
Для анализа был выбран ряд европейских стран, США и Япония, где на сегодняшний день существуют различные методики проектирования зданий детских дошкольных учреждений. Их можно разделить на пять основных групп:
- применение системы модульных структур;
- формирование дидактических фасадов здания;
- применение ассоциативного проектирования;
- экологическое проектирование;
- создание внутренних трансформирующихся пространств.
Характеристика каждого метода основана на анализе опыта проектирования детских дошкольных учреждений в различных странах в период последнего десятилетия [46,84,90,144].
Система модульных структур
При проектировании детских дошкольных образовательных учреждений за модуль могут быть приняты помещения, сгруппированные по набору функций. На основе классификации помещений можно выделить четыре основных «блок -модуля»: блок групповой ячейки (основные помещения: игровая, спальная, буфетная, туалетная, раздевальная, ряд дополнительных помещений); блок специализированных помещений (залы для физкультурных и музыкальных занятий, кладовые, помещения бассейна); блок сопутствующих помещений (пищеблок, медицинские помещения, методический кабинет, постирочная); блок служебнобытовых помещений (помещения для персонала). Входящие в эти блоки помещения имеют нормативные показатели площади, которые в зависимости от действующих нормативно-регулирующих документов, претерпевали изменения, дополнения либо не учитывались в структуре ДОУ. Повторение, чередование или добавление отдельных модулей позволяет сделать структуру здания ДОУ гибкой, маневренной, отвечающей социальной потребности населения (см. табл.8) [144,146,158].