Разработка адаптивной системы дистанционного обучения в сфере информационных технологий

• Автор: Власенко, Алексей Александрович
• Шифр специальности: 05.13.17
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 123 с. : ил.

Содержание
Введение
ГЛАВА 1. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СФЕРЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Е1 Дистанционное обучение, его особенности и существующие системы

1.2 Особенности образования в сфере информационных технологий..

1.3 Теоретические предпосылки создания АСДО

1.4 Цели и задачи исследования

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА СТРУКТУРЫ И МОДЕЛИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ

2.1 Структура АСДО в сфере информационных технологий

2.2 Разработка модели обучающегося

2.3 Разработка математической модели взаимодействия информационных процессов АСДО
Выводы второй главы
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МАТЕМАТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ И АЛГОРИТМА АДАПТАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
3.1 Разработка алгоритма построения учебного плана на основе анализа покрытия компетенций
3.2 Применение методов сетевого планирования для управления учебным планом
Выводы третьей главы
ГЛАВА 4. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММНОГО КОМПЛЕКСА АСДО В СФЕРЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
4.1 Структура программного комплекса
4.2 Выбор средств разработки программного комплекса

4.3 Разработка базы данных для адаптивной системы дистанционного обучения
4.4 Реализация интерфейса программного комплекса
4.5 Пример построения учебного плана и использованием компетентностного
подхода
Выводы четвертой главы
Заключение
Литература

Введение
Актуальность работы. Активное внедрение информационных технологий (ИТ) во все сферы человеческой деятельности предопределяет необходимость использования современных форм подготовки высокопрофессиональных квалифицированных кадров в области профессионального образования.
Сегодня в силу вступает новая тенденция образования, основанная на двух направлениях [7]:
1) развитие открытого, дистанционного образования, технологической основой которого являются информационные и телекоммуникационные технологии;
2) универсализация содержания и методик обучения, что решается посредством широкого внедрения и развития электронных форм передачи материала.
Дистанционное обучение позволяет учиться в своем собственном темпе, исходя из своих потребностей в образовании и личностных особенностей. Так же оно позволяет не ограничивать себя в выборе образовательного учреждения, независимо от того, в каком регионе проживает обучающийся. В процессе дистанционного обучения используются современные технологии, что также позволяет освоить навыки, которые в будущем пригодятся в работе и повседневной жизни. Одним из самых главных удобств является возможность самим корректировать и составлять график обучения, расписание занятий, а также список изучаемых предметов. Нельзя не отметить еще одно достоинство - это обучение в максимально комфортной и привычной обстановке, что способствует повышению его продуктивности.
Существующие системы дистанционного образования ориентированы на широкий спектр направлений подготовки специалистов и не учитывают особенности подготовки специалистов в сфере информационных технологий. Помимо этого современные образовательные стандарты предполагают переход от групповой подготовки к индивидуальным программам, с возможность выбора обучающимся предпочтительных дисциплин для изучения.

Подсистема оценки результатов обучения необходима не только для контроля качества знаний, но и для определения соответствия результатов обучения поставленным ранее целям.
После завершении обучения необходимо проверить уровень полученных знаний обучающегося, сделать выводы о достижении целей обучения, скорректировать при необходимости модель обучающегося и определить дальнейшие действия. Для реализации всех вышеперечисленных действий служит подсистема оценки результатов обучения.
Одним из основных ресурсов подсистемы является база тестовых заданий для оценки результатов обучения. Тестовые задания обладают атрибутами, позволяющими адаптировать процесс тестирования обучающегося. Например, если модель содержит информацию о предпочтительной для обучающегося форме представления заданий (открытая, закрытая, задания на соответствие и т.д.), то тестовые задания будут выбраны согласно данному параметру.
В блоке тестирования обучающемуся предлагается выполнить тестовые задания. После тестирования, в блоке коррекции тестовых заданий будет произведено изменения параметра сложности каждого задания. Завершение тестирования является также основой для выполнения блока коррекции модели обучающегося.
В блоке блок оценки достижения целей проверяется, были ли достигнуты цели, поставленные на этапе формирования целей обучения. Если уровень знаний обучающегося по разделу достиг уровня «отлично» или «хорошо», то можно сделать вывод что раздел изучен. В противном случае считается, что цель по данному разделу не достигнута.
Поле оценки достижения целей принимается решение о дальнейшем поведении системы. Если все поставленные цели достигнуты, то обучение можно считать завершенным. В противном случае происходит переход в блок формирования целей, где вновь определяются необходимые для повторного изучения разделы.