Системные исследования и информационные технологии оценки компетентности студентов

• Автор: Берестнева, Ольга Григорьевна
• Шифр специальности: 05.13.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 356 с. : ил.

ГЛАВА 1. СИСТЕМНЫЕ АСПЕКТЫ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ И ЕЕ ИЗМЕРЕНИЕ

1.1. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ОБРАЗОВАНИЮ И МОДЕЛИ КОМПЕТЕНЦИЙ/КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ

1.2. Системный подход в изучении компетентности специалиста

1.3. Вопросы оценки компетентности

1.4. Формализованные процедуры оценки компетентности

1.4.1. Формализованное описание процедуры государственной аттестации

качества подготовки выпускников вузов

1.4.2. Основные понятия и молели кволиметрии

1.4.3. Унифицированная модель аттестации как модель оценки: интерпретация

основных компонентов [317]

1.4.4. Типы метолов свертывания, используемых в моделях оценки

1.4.5. Особенности модели «качества подготовки выпускника» вуза как объекта
оценки
Выводы ПОГЛЛБЕ
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ИНСТРУМЕНТАРИЯ ДЛЯ ИЗМЕРЕНИЯ И ОЦЕНКИ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ТЕСТИРОВАНИЯ И ЭКСПЕРТНОГО ОЦЕНИВАНИЯ
2.1. Технологии оценки компетентности на основе результатов тестирования
2.1.1. Особенности пелагогического и психолиагностического тестирования
2.1.2. Применение тестовых метоАОв для измерения и оценки специальной
коллпетентности (педагогическое тестирование)
2.1.3. Применение психодиагностического тестирования для измерения и оценки
компонентов компетентности
2.1.4. Выбор психодиагностических методик для оценки и измерения компонентов
подсистемы «Профессионально - деятельностная компетентность»
2.1.5. Разработка компьютерных версий проективных методик
2.2. Применение экспертно-статистического подхода для решения задач анализ и оценки
компетентности
2.2.1. Разработка алгоритмов обработки и анализа результатов экспертного
оценивания. Основные понятия теории экспертного оценивания
2.2.2. Решение задач определения компонентов и элементов компетентности на
основе обобщенного экспертного оценивания
2.2.3. Определение психологических и личностных качеств, необходимых для
формирования специальной компетентности
2.2.4. Определение требований к компетентности молодых специалистов со
стороны работодателей
2.2.5. Анализ компонентов ценностно-смысловой компетентности (отношение
студентов к изучаемым дисциплинам)
Выводы по главе
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ ВЫЯВЛЕНИЕ СКРЫТЫХ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ В СТРУКТУРЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ (НА ПРИМЕРЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ)
3.1. Основные этапы информационной технологии выявления скрытых закономерностей в
структуре компетентности
3.2. Технология выявления скрытых закономерностей в структуре компетентности (на примере
исследования интеллектуальной компетентности)
3.2.1.' Задача исследования интеллектуальной компетентности в области научнотехнической деятельности
3.2.2. Технология выявления устойчивых логических закономерностей в структуре
интеллектуальной компетентности
Выводы ПО ГЛАЗЕ
ГЛАВА 4. РАЗРАБОТКА ИНТЕГРАЛЬНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ И КРИТЕРИЕВ ОЦЕНКИ КОМПЕТЕНТНОСТИ И ФОРМИРОВАНИЯ РЕЙТИНГА СТУДЕНТОВ
4.1. Задача формирования интегральных показателей и критериев
4.2, Формализованные критерии в виде факторных моделей
4.3. Алгоритмы и технологии принятия решений
4.3.1. Задачи отбора и упорядочивания объектов образовательного процесса
4.3.2. Принятие решений на основе минимаксного критерия
4.3.3. Алгоритм принятия решения в условиях определенности
4.3.4. Принятие решений в нечетких условиях по схеме Веллмана- Заде
Выводы по главе
ГЛАВА 5. ПРИМЕНЕНИЕ КЛАССИФИКАЦИОННЫХ МОДЕЛЕЙ В ЗАДАЧАХ ИССЛЕДОВАНИЯ, ДИАГНОСТИКИ И ПРОГНОЗИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ
5.1. Виды классификационных моделей. Преобразование пространства исходных признаков
5.2. Применение классификационных моделей для решения задач диагностики и прогнозирования компетентности
5.2.). Прогнозирование развития интеллектуальной компетентности (успешности в
интеллектуальных видах деятельности) на основе регрессионных моделей
5.2.2. Прогнозирование стиля учебной деятельности (как компонента предметнодеятельностной компетентности) на основе дискриминантного анализа
5.2.3. Применение неоднородной последовательной процедуры распознавания
для диагностики компетентности
5.2.4. Принятие решений о компетентности специалиста на основе нечеткого
моделирования
5.3. Применение методов кластерного анализа в системных исследованиях компетентности
5.3.1. Выявление типов интеллектуальной компетентности
5.3.2. Выявление типологий личностно-профессионального становления в
структуре ценностно-смысловой компетентности
5.3.3. Выявление типологий в структуре профессионально-деятельностной
компетентности
Выводы по главе
ГЛАВА 6. КОМПЬЮТЕРНЫЕ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ И ВЫПУСКНИКОВ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА
6.1. Программное обеспечение для оценки компетентности участников сбразозательного
процесса
6.2. Экспертная советующая система для абитуриентов Томского политехнического университета
6.3. Компьютерные системы оценки профессиональной пригодности студентов и выпускников технического университета
6.3.1. Информационная система оценки профессиональной психофизической
готовности студентов технического университета
6.3.2. Компьютерная система оценки профессиональной пригодности
выпускников технических специальностей (на прилере физико-технического факультета ТПУ)
6.3.3. Экспертная система профессионального отбора студентов для обучения
на военной кафедре
6.3.4. Компьютерная система оценки компетентности молодых специалистов по
результатам экспертного оценивания
Выводы ПО ГЛАВЕ
Заключение
Литература
Приложение
Актуальность темы
В современной мировой образовательной практике понятие компетентности представляется в качестве «узлового», а компетентность!й подход является одним из оснований обновления образования. Понятие компетентность, во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую образования; во-вторых, в это понятие заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарт на выходе»); в-третьих, компетентность обладает интегративной природой, включающей в себя ряд однородных умений и знаний, относящихся к профессиональной, информационной, правовой и другим сферам деятельности.
Для системы образования реализация данных идей означает тенденцию, утверждающую ценность и достоинство человека, личностно-ориентированную технологию обучения и воспитания, нацеленную на раскрытие индивидуальных способностей каждого студента, самовоспитание личности [281 ].
Развитие компетентности студента становится одной из основных задач любог о учебного заведения, между тем анализ литературы показывает, что пока не выработано единого мнения о проблеме компетентности. Особый интерес представляет исследование ключевых компетенций как результативно-целевой основы компетентное! ного подхода в образовании. Большинство работ, посвященных проблеме компетентностного подхода в образовании, направлено на решение задач обновления содержания учебного процесса (учебных планов, рабочих программ и т.д.), при этом проблема оценки уровня компетентности студентов должным образом не стандартизована, что является очень важным при количественном определении уровня обладания студентом требуемыми компетенциями.
В связи с вышеизложенным, тема диссертационной работы, направленная на изучение и решение проблем оценки компетентности

/. 4.5. Особенности модели «качества подготовки выпускника» вуза как объекта оценки
Системно-деятельностная модель подготовки выпускника вуза [317],
выполняя функцию социальной нормы качества высшего профессионального
образования, может одновременно трактоваться как «рамочная модель
качества выпускника вуза», описанная в категориях требований к этому
качеству, в том числе к качеству его профессиональной подготовки,
описанных на языке категорий «вид (направление) деятельности» (б)),
«квалификационные (профессиональные) требования (функции)» (Т),
«профессиональные задачи» (3).
Иными словами:
ЩИ) = [Ж) #:{Т| ШЦЗ), (1.16)
где Щ - системно-деятельностная модель подготовки выпускника вуза:
[б) = 5, © 5э®.„ ®&, (1.17)
где б’, - конкретный вид (направление) деятельности, а п - количество видов деятельности, отобранных для описания профессиональной деятельности выпускника вуза: специалиста, бакалавра, магистра;
{Т] - модель подготовки специалиста, описанная системой квалификационных требований (или функций деятельности), зафиксированных в федеральном компоненте ГОС.’ и целевых установках основной образовательной программы и в дополнительных требованиях к специализациям (в национально-региональном и вузовском компонентах ГОС):
ГГ) = ГП1 ®{Т2} 0...®!Т„}, (1.18)
где [ Т,) - класс требований;
К - число классов.
{3! = 13), (1.19)
где 13)1 - класс задач профессиональной деятельности, изоморфный по виду (направлению) профессиональной деятельности;
® - знак обобщенного произведения (теоретико-множественного
или логического соответствия).