Ресурсы транспортного научно-образовательного комплекса: моделирование управления

• Автор: Затекин, Игорь Юрьевич
• Шифр специальности: 05.02.22
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 141 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Методологические подходы к управлению

научно-образовательным производством

1.1. Системное рассмотрение многосоставных структур и процессов управления

1.2. Научно-образовательный (университетский) комплекс

как форма организации интеллектуального производства

Г лава 2. Ресурсная база научно-образовательного комплекса

2.1. Принципы и условия формирования ресурсной базы

2.2. Ресурсные модули под научно-исследовательские, учебно-образовательные и социальные цели
Г лава 3. Модель управления научно-образовательными
ресурсами
3.1. Ключевая роль информации и коммуникации
в интеграции ресурсов
3.2. Моделирование управления ресурсной базой
транспортного научно-образовательного комплекса
Заключение
Список использованных источников
Научная библиография
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования определяют прежде всего три взаимосвязанные тенденции, сложившиеся на рубеже веков.
Во-первых, это форсированное развитие высоких технологий, глобальных информационных сетей, требующее в свою очередь подготовки специалистов соответствующего уровня и в целом профессионального образования, способного обеспечить новые соотношения на рынке интеллектуального труда.
Во-вторых, это существенное изменение в условиях технологического прорыва всего образовательного процесса, задачей которого становится не только передача знаний, но и формирование у будущих специалистов, руководителей умения превращать управление производством в управление знаниями, компетентно и рационально пользоваться научной информацией с целью повышения мобильности, эффективности производственных ресурсов.
В-третьих, это характерные для нынешней многоукладной России экономические и социальные перемены, заставившие пересмотреть порядок организации и финансирования вузовской системы, внесшие неоднозначные коррективы в отношения между образованием, научно-исследовательской и педагогической сферой и рыночно ориентированным производством, пользователями интеллектуального труда.
Тема особенно актуальна для технических вузов, университетских комплексов, тесно связанных с производственными отраслями. Целевая подготовка дипломированных специалистов предполагает формирование партнерских отношений, хорошо управляемое взаимодействие образования, науки, промышленности и экономики, системное распределение и использование совокупных государственных, отраслевых и частных инвестиций. Принципиальным становится то, что средства, вложенные в развитие образования, должны рассматриваться как инвестиции, а не затраты. Капитал вкладывается в воспроизводство кадров, знаний и результатов общественного труда.

Актуальность исследуемых проблем подчеркивает отсутствие по-настоящему цельного управленческого подхода к научно-образовательным комплексам как системам-аналогам производства - со своей рыночной конкурентной средой, адекватной внутренней организацией, реальными расчетными ресурсами, экономическими затратами и доходами,
информационными коммуникациями, своей полновесной материально-технической базой. Потребность подобного рода все очевиднее по мере усложнения финансового положения вузов, увеличения доли компьютерных, информационно насыщенных технологий в образовательном и научно-
исследовательском процессах.
Степень научной разработанности темы можно оценивать двояко. Есть те проблемные направления, которые разрабатываются сравнительно давно и имеют своих авторитетных исследователей. И есть вопросы, подступы к
которым только обозначены, и они нуждаются в детальном,
квалифицированном рассмотрении.
1. Работы общеметодологического плана, касающиеся системного подхода к организации и управлению.
Здесь в первую очередь необходимо отметить фундаментальные труды Л.Берталанфи, А.А.Богданова, Н.Винера, А.А.Малиновского, Н.Н.Моисеева,
В.Н.Садовского, а также Р.Акоффа, Ст. Бира, И.В.Блауберга, Н.Лумана, А.Файоля, У.Эшби, Э.Г.Юдина, С.Янга и других отечественных и зарубежных авторов.
Отдельно следует назвать российские публикации последних лет. Среди их авторов А.А.Беляев, О.Н.Жариков, В.С.Карпичев, В.И.Королевская, Э.М.Коротков, М.Н.Руткевич, В.Н.Спицнадель, В.Е.Хиценко, С.Н.Хохлов и др. При этом стоит особо указать на усилившееся внимание к технологическим системам разного рода, которые квалифицируются двойным системным признаком - со стороны и техники, и производства.

научных интересов» [28, с.250], инструмента формирования и передачи в дело интеллектуальных ресурсов общества. Такое утверждение верно и по сути, и в силу многочисленных субъективных оценок, накопившихся за долгое время существования исследуемых проблем. Характерен, в частности, проведенный три года назад опрос студентов восьми белорусских вузов. Отвечая на вопрос «Кто или что в большей мере будет способствовать выводу нашей страны из кризисного состояния?», почти три четверти опрошенных (71,5%) отметили, что именно развитие образования, науки, внедрение новой техники и современных технологий помогут этому [27, с.20].
Несомненно, в системной цепочке «наука-техника-производство-общество и человек» последнее звено, которое мы характеризовали как неизменно главенствующее в революционных изменениях («социальные субъекты НТР»), почти целиком обязано своим совокупным качеством образованию, знаниям. Не случайно исследователи прямо ассоциируют научно-техническую революцию с формированием и развитием системы «наука-техника-производство-образование» и рассматривают вопрос о том, какую роль выполняет тот или иной из обозначенных элементов этой системы [18, с.82].
В нашем случае важно подчеркнуть не просто системную роль образования, растущую значимость его связей с другими звеньями. На первый план выходит сам продукт, результат образовательного процесса -производимые в вузе знания и их принципиально иное сегодня общественное предназначение. Образование берет на себя, причем все в большей степени, те самые производственно-трудовые функции, о которых мы пока говорим еще недостаточно смело, но по причинам скорее чисто российским, нежели из-за сомнений научно-теоретического свойства.
Обоснованность места образования в названной нами системе доказывается и научной логикой, и тенденциями развития НТР. А вот когда речь идет о внутрироссийских причинах, тут следует учесть, на наш взгляд, наличие по меньшей мере двух субъективных факторов (кроме называвшихся -