Психофизиологическая адаптация студентов-бакалавров младших и старших курсов с учетом их ценностных ориентаций

• Автор: Мезенцева, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 03.03.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 166 с. : ил.

Содержание

Введение
Глава I. Теоретические аспекты влияния ценностных ориентаций студентов на психофизиологическую адаптацию к учебе в вузе

1.1.Понятие психофизиологической адаптации и критериев ее оценки

1.2. Факторы, определяющие процесс адаптации бакалавров младших и старших курсов к обучению в вузе
1.3. Ценностные ориентации бакалавров младших и старших курсов и их отражение в процессах адаптации

Глава II. Материал и методы исследования

2.1. Характеристика объекта исследования

2.2. Методы оценки физического развития, работоспособности и уровня здоровья студентов-бакалавров младших и старших курсов

2.3. Оценки состояния систем кровообращения и регуляции

2.4. Регистрация показателей оценки центральной нервной системы и психоэмоционального состояния студентов
2.5. Методики исследования ценностных ориентаций
2.6. Статистическая обработка полученных данных
Глава III. Анализ результатов собственных исследований
3.1. Результаты контроля физического развития и состояния здоровья студентов бакалавриата младших и старших курсов
3.2. Анализ функционального состояния систем кровообращения и регуляции студентов бакалавриата младших и старших курсов
3.3. Психоэмоциональное состояние и состояние показателей центральной нервной системы студентов бакалавриата младших и старших курсов
3.4. Сравнительный анализ ценностных ориентаций студентов бакалавриата младших и старших курсов
3.5.Оценка взаимосвязи жизненных ценностей и показателей
психофизиологической адаптации студентов-бакалавров
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Актуальность исследования
Исследования адаптации человека приобретают в последнее время особую актуальность в связи с увеличением факторов, усиливающих динамичность взаимодействия человека и окружающей его среды, что обусловливает повышенные требования к адаптационным механизмам.
Эффективность адаптации определяет успешность деятельности человека и сохранение его физического, психического здоровья. С этим связано особое внимание, которое уделяется разработке всевозможных аспектов адаптации человека (С.В. Штак (2004); В.И. Медведев (2010); Г.М. Зараковский (2010)).
Теоретические и экспериментальные материалы, представленные в литературе свидетельствуют о том, что проблема сохранения и укрепления здоровья субъектов воспитательно-образовательного процесса должна решаться с учетом анализа как медико-биологических, так и психолого-педагогических подходов фундаментальных и прикладных аспектов социально-биологических и психолого-физиологических адаптации, обусловленной и фило- и онтогенетическими механизмами (Э.А. Житницкая (2010)). Проблему выявления закономерностей психофизиологической адаптации к условиям образовательной среды изучали JI.A. Варич (2004); О.В. Байгужина (2008); H.A. Литвинова (2008); Л.М. Статуева (2008); И.А. Якубовская (2008); А.П. Исаев (2009); О.Г. Литовченко (2009); Ю.В. Кацнельсон (2009); В.И. Лупандин (2010); Е.В. Васина (2010); Л.К. Будук-оол (2011);О.Г. Кондратьева (2010); В.П. Мальцев (2011); O.A. Комарова (2012) и др.
Обоснование способов профилактики дезадаптивных функциональных состояний, вызываемых напряженной умственной деятельностью, в своих работах дали A.C. Казанцева (2002); В.П. Пароваева (2005); А.Т. Арутюнов (2006); Л.П. Середенко (2007); Н.Ф. Кушнерова (2007); Т.В. Попова, О.Г. Коурова (2008);

Система ценностных ориентаций личности органично включена в структуру профессионально значимых качеств специалистов широкого профиля.
По мнению бельгийского психолога Ж. Нюттена: «Способность человека иметь определенные по времени цели представляет важнейшую характеристику личности. Особую роль играет перспектива будущего, задачи и намерения личности» [71].
Перспектива в будущем связана с мотивацией и представляет собой «пространство мотивации». В ней происходит становление человека выстраивается его поведение. Ж. Нюттен разделял временную ориентацию и временной аттитюд. Временная перспектива включает в себя такие аспекты, как ' протяжённость, насыщенность, структура и реалистичность; временная ориентация характеризует преобладающую направленность внешней и внутренней активности субъекта на прошлое, настоящее и будущее [71].
Ф. Зимбардо пишет о «сбалансированной временной перспективе — психологическом конструкте, связанном с непостоянными размышлениями о прошлом, настоящем или будущем в зависимости от требований в различных ситуациях, личностных и общественных оценок» [41]. >
Э. Эриксон связывал многие проблемы студенчества с трудностями построения временной перспективы будущего [104].
С точки зрения Ж. Пиаже, на стадии пропозициональных (формальных) операций у студента, в процессе обучения, сформировывается умение гипотетически мыслить, что даёт возможность определения жизненных целей [81].
О связи временной перспективы и мотивации достижения вспоминает Е.И. Головаха. Им было рассмотрено определение «временной некомпетентности», проявляющийся «при несогласованности перспективы», когда человек недостаточным образом сопоставляет происходящие события с прошлым и будущим» [31].
Сталкиваясь с необходимостью осуществления первого профессионального выбора, студенты довольно часто испытывают различные трудности. Они не