Особенности постурального контроля у подростков со спастической формой детского церебрального паралича при использовании авторской программы

• Автор: Котова, Наталья Юрьевна
• Шифр специальности: 03.03.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 124 с. : ил.

СПИСОК УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

АД артериальное давление

АДД артериальное давление диастолическое

АДС артериальное давление систолическое

АШТР асимметричный шейный тонический рефлекс

БОС биологическая обратная связь

ВДА высокая двигательная активность

ДП двойное произведение

дгпс динамическая проприоцептивная коррекция

ДЦП детский церебральный паралич

кси компьютерные стабилографические игры

ЛТР лабиринтный тонический рефлекс
мок минутный объем кровотока
НДА низкая двигательная активность
оцм общий центр массы
оцт общий центр тяжести
пннс поле наблюдения стабилографического сигнала
РНУ рефлекторно-нагрузочные устройства
ССС сердечно-сосудистая система
УОК ударный объем крови
ФС функциональная система
ФБУ функциональное биоуправление
цд центр давления
цнс центральная нервная система
цтт центр тяжести тела
чсс частота сердечных сокращений
ШСТР шейный симметричный тонический рефлекс
эмг электромиография

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ИЗУЧАЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ
1.1 Управление положением тела и двигательной активностью человека
1.2 Физиологические особенности двигательной активности лиц с детским церебральным параличом
1.3 Средства и методы двигательной реабилитации лиц с детским церебральным параличом
1.4 Стабилометрия как метод дифференциальной
диагностики и регуляции постурального контроля
ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Организация исследования
2.2 Методы исследования
2.3 Авторская программа занятий с использованием метода стабилометрии для подростков со спастической формой детского церебрального паралича различного уровня двигательной
активности
ГЛАВА 3 РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ И
ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
3.1 Анализ равновесия и управления положением тела подростков со спастической формой детского церебрального паралича различного уровня двигательной активности
3.2 Двигательная память подростков со спастической формой детского церебрального паралича различного уровня двигательной активности
3.3 Функциональные особенности сердечно-сосудистой системы подростков со спастической формой детского

церебрального паралича различного уровня двигательной
активности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

зарубежными (К. и Б. Бобат; В. Войта; А. Пете и др.) специалистами.
Остановимся на некоторых из них более подробно.
Бобат-терапия также известна как «нейро-развивающая терапия». Ее концепция основана на создании определенных поз, которые создают условия для обеспечения ранее недоступных движений. Эти позы позволяют восстановить мышечный тонус реализации равновесия и стимулировать развитие правильных двигательных стереотипов. Методику Б. и К. Бобатов расширил и дал свою модификацию В.Войт. Войт-терапия основана на рефлекторной локомоции: путем активизации двигательных рефлексов, при соблюдении заданных исходных положений и точек раздражении она воздействует на уже существующие нервные связи на разных уровнях тела.
Недостатком обоих методов является то, что движения, которые выполняет ребенок, находясь в удобном для него положении в большей степени носят автоматический характер, он не может переносить этот опыт на сознательно контролируемые движения. К тому же на данный момент нет исследований, подтверждающих действенность этих методик при лечении неврологических заболеваний [161]. Однако они применяются и поныне, как правило в модификации Чейли, объединяющий методы Войта и Бобата с учетом новых медицинских представлений [147]. А. Пете предложил свою методику, получившую большое распространение во всем мире благодаря созданию институту когнитивной педагогики и восстановления двигательной терапии им. А. Пете (Венгрия). Целью данного метода является гармоничное, целостное и взаимосвязанное развитие моторики, познавательных способностей, эмоциональных и социальных навыков у лиц с ДЦП на бытовом и интеллектуальном уровне. Смысл когнитивной педагогики заключается в многостороннем развитии личности на основании активных занятий. Недостатком этого метода является то, что в его реализации приоритетными являются педагогические принципы, физиологические при этом отходят на второй план или вообще не учитываются [5, 117].
В последнее время в общем комплексе мероприятий по реабилитации