Особенности функциональной асимметрии мозга у учащихся в зависимости от социально-педагогических условий

• Автор: Гольдшмидт, Евгений Семенович
• Шифр специальности: 03.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 168 с. : ил.

ГЛАВА 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР
1.1. Онтогенез функциональной асимметрии
1.1.1. Принципы симметрии и развитие
1.1.2. Онтогенез асимметрии головного мозга человека
1.1.3. Доминирование и взаимодействие полушарий
на разных этапах онтогенеза мозга и психики
1.1.4. Половые особенности функциональной асимметрии
1.1.5. Функциональная асимметрия при патологических
вариантах развития
1.2. Факторы, определяющие развитие функциональной
асимметрии
1.2.1. Генетические факторы формирования асимметрии
1.2.2. Пренатальные факторы в онтогенезе
функциональной асимметрии
1.2.3. Взаимосвязь адаптивного и дезадаптивного поведения
с функциональной асимметрией
1.2.4. Нарушения развития в детском возрасте и их связь
с формированием функциональной асимметрии
1.3. Индивидуальный профиль асимметрии
1.3.1. Проблема оценки функциональной асимметрии и
индивидуального профиля асимметрии
1.3.2. Индивидуальный профиль асимметрии как маркер
адаптивной стратегии и его связь с деятельностью
1.4. Системная организация функций в процессе адаптации
и асимметрия

ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Условия проведения исследования
* 2.2. Методы исследования
2.2.1. Методы оценки функциональной асимметрии мозга
2.2.2. Методы оценки психоэмоциональной сферы
2.2.3. Оценка типологических качеств
2.2.4. Оценка личностных качеств
2.2.5. Оценка прсихофизиологической (инстинктивной) сферы
2.2.6. Оценка эффективности учебной деятельности
* 2.2.7. Математические методы анализа
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. Развитие функциональной асимметрии у детей в возрасте от
4 до 16 лет
3.1.1. Возрастная динамика функциональной асимметрии
и ее связь с полом
3.1.2. Особенности формирования функциональной асимметрии
у детей 4-8 лет
3.2. Развитие функциональной асимметрии у детей школьного 86 возраста
3.2.1. Особенности функциональной асимметрии у младших
школьников в различных социально-педагогических
условиях
3.2.2. Особенности психофизиологической сферы младших
школьников, обучающихся по разным образовательным программам
* 3.2.3. Функциональные связи психофизиологической сферы
и параметров асимметрии у младших школьников в зависимости от типа обучения
3.3. Формирование функциональной асимметрии у старших

школьников
3.3.1. Особенности функциональной асимметрии подростков в связи с социально-педагогическими факторами
3.3.2. Особенности функциональной асимметрии у старших школьников с профильным обучением
3.3.3. Особенности психофизиологической и личностной сфер и функциональных связей у старших школьников с различным профилем обучения
3.3.4. Функциональная асимметрия подростков с девиантным поведением
3.3.4.1. Функциональной асимметрия подростков с аддиктивным поведением
3.3.4.2. Особенности подростков с делинквентным поведением
Г ЛАВ А 4. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

правильности действий. Дети разговаривают как взрослые, проводят много времени в их обществе, много знают, но эти знания формальны, играть вообще и со сверстниками они не могут. Избыток рациональности способствует возникновению невроза навязчивых состояний.
При одностороннем усилении правого полушария (частично или полностью доминирующего) резко повышается эмоциональность, импульсивность, неустойчивость настроения, предрасположенность к страхам. Такой ребенок часто предпочитает “игровое поведение” даже в школе, проявляет очень слабую критичность, низкую целеустремленность.
В случае левополушарной стимуляции правополушарных детей (например - переучивание) критически нарастает возбудимость, беспокойство, страхи, эмоциональная неустойчивость. Падает стабильность внимания, концентрация, память; растет утомляемость, формируется упрямство, “копание на одном месте”. С возрастом прогрессирует соматическая ослабленность, психомоторные нарушения типа заикания, тиков, энуреза и т.д. Ребенок теряет естественность, цельность и заменяет это аффективной напряженностью. Резко возрастает риск невротизации. Если же навязывается правополушарная активность левополушарному мозгу, то переучивание менее травматично. Тем не менее, ухудшается интеллектуально-абстрактнопознавательная деятельность, появляется болезненное самолюбие, хроническая неудовлетворенность собой, дистрофия, обидчивость и конфликтность (Денисова, 1978).
Таким образом, для адекватной оценки ФА и ее связи с ВПФ необходимо детальное исследование большого набора локальных асимметрий как с конституционально-генетических позиций, так и с учетом средовых факторов развития. Изучение отдельных асимметрий здесь может даже привести к заключениям, противоположным существующему положению вещей и неадекватным оценкам состояния ребенка. Нарастание признаков дезадаптации при ЗПР и недостаточном уровне развития ВПФ с высокой вероятностью приводит к нарушению социальной адаптации