Потребности личности в высшем образовании и особенности их реализации

• Автор: Онипко, Александр Александрович
• Шифр специальности: 22.00.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 195 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
Г ЛАВА 1. Методологические подходы к анализу особенностей формирования потребностей в высшем образовании и их реализации... Л
1.1. Сущность потребностей в образовании
1.2. Особенности формирования и реализации потребностей
в высшем образовании
ГЛАВА 2. Основные противоречия в реализации потребностей
личности в высшем образовании в современных условиях
2.1. Факторы выбора выпускниками школ специальности
2.2. Особенности реализации студентами потребностей
в высшем образовании на ступени бакалавриата
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Проблема формирования и реализации потребностей в высшем образовании актуальна в связи с особой его ролью в развитии современного общества. Во всех странах мира отмечается утверждение ориентаций на его получение у всех социальных групп. Высшее образование уже начинает рассматриваться как обязательная ступень подготовки личности к жизни в информационном, насыщенном сложной техникой обществе. Удовлетворение потребностей личности в высшем образовании является одним из критериев оценки эффективности системы образования и образовательного потенциала страны и непосредственно влияет на состояние рынка труда и экономики в целом.
В то же время всеобщая ориентация молодежи на получение высшего образования после окончания школы вступает в противоречие с потребностями современного рынка труда в специалистах, имеющих не только определенный уровень знаний, но и задатки к конкретным видам профессиональной деятельности, что является важным условием высокого качества ее выполнения.
Особенно остро эта проблема стоит в промышленных регионах нашей страны, ощущающих существенный дефицит, как
высококвалифицированных кадров, так и работников со средним профессиональным образованием. Многие представители молодежи получают диплом по инерции, не задумываясь о наличии склонностей к освоенною вузовской специальности, ее связи с будущей профессиональной деятельностью. Кроме того, немотивированные на освоение программ высшего профессионального образования, а лишь стремящиеся скорее получить диплом и начать карьеру студенты сами разочаровываются в выбранной специальности, что препятствует успешному овладению необходимыми компетенциями. Ожидания, а также навыки и знания, полученные в студенческое время, не соответствуют требованиям, которые

предъявляют современные работодатели. В результате у будущих выпускников вузов возникают серьезные проблемы с трудоустройством.
Стремление реформировать отечественную систему высшего образования по типу западной, подразумевающей иной набор требований к будущим специалистам и другую уровневую структуру, усложняет процесс реализации образовательных потребностей молодежи, только начинающей приспосабливаться к изменениям, происходящим, как в высшей школе, так и на рынке труда.
После разрушения советской высшей школы с обязательной ориентацией на занятость по полученной специальности до сих пор не организована система управления содержанием потребностей социальных субъектов в высшем образовании, заключающимся в освоении основанных на индивидуальных способностях знаний и навыков, необходимых для успешной трудовой деятельности в динамично меняющемся профессиональном поле.
Усугубляет ситуацию так и непреодоленный разрыв между школьной подготовкой учащихся к обучению на более высокой ступени образования и требованиями к ним вузов. Абитуриенты, освоившие лишь знания, необходимые для успешной сдачи единого государственного экзамена, оказываются совершенно неготовыми к условиям обучения в высшей школе, предполагающим иной уровень самостоятельности и самоорганизации. Это указывает на проблемы в реализации потребностей в высшем образовании, связанные как с недостаточностью внутренних ресурсов личности (воля, целеустремленность, любознательность), так и с ограниченностью самого содержания потребности в высшем образовании у значительной части современной молодежи. Для того чтобы разрешить данные противоречия, необходимо системно (на теоретическом и эмпирическом уровнях) исследовать образовательные потребности современной молодежи, их содержание, особенности формирования и реализации.

Потребность в знании, которое необходимо для того, чтобы решить какую-либо задачу, проблему - это уже образовательная потребность, связанная с получением конкретных сведений. Знание становится здесь не терминальной, а инструментальной ценностью. В этом случае образовательная потребность, во-первых, возникает в результате действия внешней необходимости (какая-то проблема, задача). Во-вторых, обусловлена неудовлетворенностью в имеющихся знаниях, желанием получить те сведения, которые позволят ее успешно решить. В-третьих, в таком типе потребности важен момент, связанный с изменением самой личности.
Если знания, полученные для решения конкретной проблемы, сразу же забылись, образовательная потребность не была полностью сформирована, существовала только необходимость решить ситуативно возникшую проблему. Если перенести это положение в сферу общего образования, то можно привести пример, связанный с окончанием школы. Чтобы получить аттестат, старшекласснику необходимо сдать выпускные экзамены. При этом он еще не решил, что он будет делать после окончания школы. Чтобы сдать ЕГЭ, ему необходимо просто вызубрить материал, потренироваться решать тестовые задачи. Он и удовлетворяет эту ситуативную проблему на этапе выпускного класса. В итоге, «надрессированный» учителями и родителями, ученик сдает тест и напрочь забывает то, что он механически вызубрил. Потребность в получении знаний в этой ситуации реально отсутствовала, так как внешняя необходимость в их получении не перешла во внутреннюю необходимость, на базе которой и возникает сама потребность как детерминанта поведения39. Как абитуриент, он сдает свои документу в подходящие, по мнению родителей, вузы, не имея сложившейся потребности в получении конкретного высшего образования.
Соединение общих и конкретных потребностей в знаниях характерно для активных, творческих личностей, которые, совершенствуя себя,
’9 См. Меренков A.B. Система детерминации человеческой деятельности. Екатеринбург, 2003 С