Возрастная изменчивость распознавания эмоций детьми от 6 до 11 лет

• Автор: Андерсон, Мария Николаевна
• Шифр специальности: 19.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 132 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретический анализ состояния проблемы распознавания эмоций в психологии
1.1. Основные подходы к изучению эмоций в психологии
1.2. Анализ подходов к распознаванию эмоций по мимике
1.3. Возрастные особенности эмоциональной сферы детей
1.4. Динамика распознавания эмоций в онтогенезе
1.5. Анализ половых различий в эмоциональной сфере
Выводы по главе
Глава 2. Организация и методы исследования
2.1. Общая организация и эмпирическая база исследования
2.2. Описание методов исследования
2.2.1. Методика кодирования мимических выражений FAST
2.2.2.Методика индивидуальной успешности распознавания эмоций JACFEE
2.2.3. Прогрессивные матрицы Равена
2.2.4. Методы статистической обработки результатов исследования
Глава 3. Динамика распознавания эмоций детьми младшего школьного возраста
3.1. Особенности развития умения распознавать эмоции по схемам лицевой экспрессии
3.2. Особенности развития умения распознавать эмоции по фотографиям
3.3. Сравнительный анализ показателей успешности распознавания эмоций по схеме лица и фотографиям у мальчиков
3.4. Сравнительный анализ показателей успешности распознавания эмоций по схеме лица и фотографиям у девочек
3.5. Результаты анализа взаимосвязей показателей успешности распознавания эмоций
3.6. Анализ и интерпретация взаимосвязей процесса распознавания эмоций с уровнем развития невербального интеллекта у испытуемых 8-11 лет
3.6.1. Динамика невербального интеллекта у испытуемых 8-11 лет
3.6.2. Результаты анализа взаимосвязей показателей успешности распознавания эмоций и уровня развития невербального интеллекта
3.6.3. Анализ и интерпретация факторного анализа взаимосвязи показателей
успешности распознавания эмоций и развития невербального интеллекта
Заключение
Литература
Приложение
Введение
Данная работа посвящена изучению возрастной изменчивости распознавания эмоций детьми от шести до одиннадцати лет. Актуальность темы обусловлена, в первую очередь, недостаточной разработанностью проблемы эмоционального развития детей в науке. Несмотря на увеличение интереса ученых к сфере эмоций в последние годы [Витт Н.В.; Искра H.H.; Изотова Е.И.; Гранская Ю.В. и др.], можно констатировать, что многие вопросы эмоционального развития остаются малоизученными. Значение эмоциональной сферы в психическом развитии человека настолько велико, что изучение детализированной динамики различных компонентов эмоционального развития, в частности, процесса распознавания эмоций, представляет серьезный научный интерес. В рамках изучаемого возраста, рассмотрение специфики распознавания эмоций является особенно актуальным, поскольку успешное распознавание эмоций других людей рассматривается многими учеными как
способность к успешной адаптации в детских коллективах, умение взаимодействовать со сверстниками [74], [46]. В этой связи, актуальным представляется исследование условий и механизмов протекания процесса распознавания эмоций по лицевой экспрессии, а также половозрастных особенностей процесса распознавания в возрастном диапазоне от 6 до 11 лет.
Кроме того, остается малоизученным вопрос относительно характера взаимоотношений между умением распознавать эмоции и невербальным интеллектом. Как отмечает в своей работе И.Н. Андреева, намеченные Л.С. Выготским подходы к пониманию единства аффекта и интеллекта в процессе развития человека пока не получили должной разработки [6]. В подтверждении этого она ссылается на
высказывание Д.Б. Эльконина о том, что до настоящего времени существенным недостатком рассмотрения психического развития ребенка является разрыв между процессами умственного развития и развития личности (в том числе и эмоционального) [6]. По мнению авторов, важное место в личностном развитии принадлежит эмоциональному развитию. В свою очередь, эмоциональное развитие выражается в развитии умения распознавать как свои, так и чужие эмоции, что
является одним из компонентов эмоционального интеллекта. Сказанное

близких, в которое ребенок врос, и начинает сознательно направляться за пределы этого узкого окружения. Заодно с перемещением эмоций от единичных и частных объектов в область общего и абстрактного, происходит другой, не менее показательный сдвиг — чувство становится избирательным» [96, с. 513].
Меняются и непроизвольные и произвольные реакции ребенка на различные эмоциональные ситуации. Например, испуганный ребенок, скорее всего, будет искать поддержки у близких ему людей (родителей, сестер, братьев). Но уже, начиная с дошкольного возраста, базовые эмоции постепенно приобретают социальное значение. Этим объясняется тот факт, что подросток ассоциирует бегство от опасности с эмоцией стыда и поэтому избирает другой способ совладания— пытается оценить степень опасности, занять более выгодную позицию или просто не придает значения угрозе.
К. Изард указывает на то, что в процессе взросления изменяется не только специфика эмоционального реагирования, но и значение активаторов конкретных эмоций. Так, звук женского голоса вызывает у младенца трех недель от роду улыбку, но по мере взросления этот же голос может вызвать у него раздражение. Трехмесячный младенец никак не отреагирует на удаляющееся лицо матери, в то время как в возрасте 13 месяцев ребенок запротестует, а 13-летний подросток может даже обрадоваться, что его оставили дома одного [46].
К. Изард, Ю. А. Макаренко и другие ученые указывают на то, что в онтогенезе развитие базовых эмоций, а также знаний о них опережает развитие вторичных эмоций. Даже в двух-трех летнем возрасте дети способны не только понимать состояние страха и радости, но и произвольно воспроизвести их на лице.
Социальное преобразование другой базовой эмоции - эмоции гнева-отчетливо видно из данных, полученных Ф. Гудинаф (СообепщщЬ, 1931). Проанализировав рассказы матерей о проявлениях у их детей состояния гнева в период от 7 месяцев до 7 лет 10 месяцев, она установила, что с возрастом гнев как взрыв, не направленный на конкретный объект, встречается все реже и реже, а гнев, направленный на конкретный объект (например, сломать что-либо) встречается все чаще и чаще [47].