Становление профессиональной идентичности у студентов юридического вуза

• Автор: Трандина, Елена Евгеньевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 225 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ
1.1. Обзор подходов к определению понятия идентичности
1Л .1. Теории идентичности и идентификации в зарубежной и
отечественной науке
1 Л.2 Психологическая характеристика видов и структуры идентичности

1Л .3. Возрастные особенности и динамика развития идентичности
1.2. Анализ профессиональной идентичности как ведущего критерия и фактора профессионального развития
1.2.1. Роль профессиональной идентичности в процессе профессионального развития личности
1.2.2. Психологические аспекты формирования и развития профессиональной идентичности
1.2.3. Анализ становления профессиональной идентичности на этапе обучения в вузе
ГЛАВА 2. СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У СТУДЕНТОВ ЮРИДИЧЕСКОГО ВУЗА
2.1. Организация, методы и процедура эмпирического исследования
2.2. Описание и анализ результатов исследования
2.2.1. Динамика когнитивного компонента в различных типах идентичностей
2.2.2. Динамика мотивационного компонента в различных типах идентичностей

2.2.3. Динамика ценностного компонента в различных типах идентичностей
2.2.4. Основные тенденции изменения школьной, студенческой и учебнопрофессиональной идентичностей и уровень представленности в них когнитивного, мотивационного и ценностного компонента
2.2.5. Основные тенденции становления профессиональной идентичности и степень выраженности ее компонентов на стадии обучения в вузе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальной проблемой современной системы образования является повышение качества подготовки специалистов в высших учебных заведениях. В настоящее время эта проблема осознается и на теоретическом, и на практическом уровнях. Ее актуальность повышается в связи с инте фацией отечественной и общеевропейской систем образования. Совершенствование системы образования идет по разным направлениям: изменяются стандарты образования, содержание учебных дисциплин, принципы и методы обучения. Однако при изменении необходимо учитывать не только формальные педагогические требования к учебному процессу, но и реальные закономерности профессионального развития студента в вузе, законы формирования личности и деятельности, кризисы профессионального становления на этапе обучения в вузе. Как показано в ряде исследований (Е.П. Ермолаева, Н.Л. Иванова, Е.В. Конева, Т.В. Мищенко, Ю.П. Поваренков), одним из ведущих критериев профессионального развития студентов выступает формирование профессиональной идентичности, которая определяет степень сформированное™ личноста субъекта труда. Анализ закономерностей становления профессиональной идентичности рассматривается как важное условие повышения эффективности профессионального образования в вузе.
В отечественной и зарубежной психологии проблеме идентичное™ посвящено большое количество исследований. Ее изучением занимались такие психологи, как А. Ватерман, У. Джемс, Е.П. Ермолаева, Д.Н. Завалишина, М.В.Заковоротная, Ч. Кули, Дж. Мид, В.Ю. Хотинец, Э. Эриксон. В работах, посвященных социальной идентачноста (Н.В. Антонова, Н.Л. Иванова, Т.Г. Стефаненко, В.А. Ядов), раскрывается понятое идентичности, описываются психологические характеристаки ее видов, структурные компоненты, особенности ее формирования, кризисы идентичности.
В исследованиях, посвященных профессиональной идентачноста, ученые раскрывают ее психологическую структуру (Н.Л. Иванова, Л.Б. Шнейдер),

внутренних изменениях; основная характеристика системы, ее инвариантный аспект. В своем понимании структуры идентичности Эриксон во многом следует неопсихоаналитической традиции. По мнению Эриксона, идентичность -сложное личностное образование, имеющее многоуровневую структуру [236]. Это связано с тремя основными уровнями анализа человеческой природы: индивидным, личностным и социальным. На первом уровне анализа идентичность определяется им как результат осознания человеком собственной временной протяженности. Это есть представление о себе как о некоторой относительно неизменной данности, человеке определенного физического облика, темперамента, задатков, имеющем принадлежащее ему прошлое и устремленного в будущее. Со второй, личностной, точки зрения идентичность определяется как ощущение человеком собственной неповторимости, уникальности своего жизненного опыта. В-третьих, идентичность понимается Э.Эриксоном как тот личностный конструкт, который отражает внутреннюю солидарность человека с социальными, групповыми идеалами и стандартами и тем самым помогает процессу "Я"- категоризации. Во многих исследованиях эмпирического характера можно встретить более дробную детализацию, в основном касающуюся социальной идентичности. В частности исследования формирования, профессиональной, этнической, религиозной, национальной идентичности. Иногда за структурные единицы идентичности принимаются различные "Я"-представления, выделяемые по самым разным основаниям. Известный исследователь особенностей "Я" концепции подростка Г.Родригес -Томэ выделяет в структуре подростковой идентичности три основных дихотомических организованных измерения. Во-первых, определение себя через "активность". Во-вторых, в '"-характеристиках, отражающих подростковую идентичность, выделяется оппозиция "официальный социальный статус -личностные черты". Третье измерение идентичности отражает представленность в "Я"-концепции того или иного полюса дихотомии "социально одобряемые" и "социально неодобряемые" "Я"- характеристики [15].