Осознаваемые и неосознаваемые компоненты принятия решения в процессе научения : на примере простейших вычислительных задач

• Автор: Морошкина, Надежда Владимировна
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 127 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Осознаваемые и неосознаваемые компоненты процесса научения
1. Теории научения. Феноменология научения
1.1. Классические теории научения
1.2. Современные теории научения. Научение как приобретение знаний
1.3. Исследования имплицитного научения
2. Сознательный контроль в задачах научения и памяти
2.1. Осознаваемые и неосознаваемые компоненты научения, операционализация
к понятий
2.2. Влияние сознательного контроля на эффективность научения и запоминания
3. Методы экспериментального исследования осознаваемых и неосознаваемых
компонентов научения и памяти
Выводы
Глава 2. Методы исследования
1. Разработка экспериментальной методики
2. Планирование экспериментов
3. Методы обработки данных
Выводы
Глава 3. Полученные результаты и их обсуждение
1. Результаты пилотажного исследования
I 2. Влияние наличия неявной закономерности в стимульном материале
на эффективность научения
3. Влияние усложнения основного задания путем объединения
выполняемых операций в последовательности на эффективность научения
Выводы
Выводы
Заключение
Литература

Введение.
Актуальность темы.
Экспериментальное исследование процесса научения началось более ста лет назад и активно велось психологами разных научных школ: бихевиоризма (Торндайк, 1998; Уотсон, 1998), гештальтпсихологии (Келер, 1998; Коффка, 1998) и продолжается в настоящее время в рамках когнитивной психологии (Андерсон, 2002). Несмотря на продолжительную историю исследования и накопленный эмпирический материал современные теории научения оставляют без ответа много вопросов.
Характерной особенностью процесса научения является постановка цели: достичь максимальной эффективности в выполнении какой-либо деятельности. Однако если попытаться разложить эту цель на стоящие перед субъектом задачи, зачастую получается известная русская поговорка: «пойди туда, не знаю куда, принеси то, не знаю что». Общепринятое объяснение научения посредством упражнения на самом деле не проясняет, каким образом от выполнения одних неуспешных действий, путем их повторения человек все-таки переходит к другим более успешным действиям.
Тем не менее, упражнение считается одним из главных факторов (или условий) научения, необходимых для формирования навыка - свернутого (автоматизированного) действия, не требующего осознанного контроля (Александров, Максимова, 1999). При этом обращают на себя внимание две особенности, отличающие автоматические действия человека от действий истинного автомата. Во-первых, хорошо известно, что улучшение навыка даже такого простого как сложение двузначных чисел в уме, может происходить практически бесконечно. Уменьшение времени ответа регистрируется даже после десятитысячной пробы (Норман, 1982). Во-вторых, несмотря на то, что автоматические действия производились огромное количество раз, человек способен допускать ошибки при их выполнении.

Главная особенность научения заключается в том, что в отличие от ситуации обучения человек сам направляет свою познавательную активность и определяет критерии ее эффективности. Эта особенность научения проявляется в необходимости принятия самостоятельных решений и их коррекции непосредственно в процессе выполнения задания на основе поступающей обратной связи. В данной проблеме выделяются два основных аспекта:
- влияние осознанно формулируемых целей на результат научения, которое проявляется в эффектах, связанных с сознательным контролем соответствия полученного результата ожиданиям субъекта;
- неосознаваемые влияния прошлого опыта, включающие широкий круг явлений, таких как установки, эффекты переноса, прайминг-эффекты и т.д.
Соотношение осознаваемых и неосознаваемых компонентов познавательной деятельности человека является одной из ключевых проблем в исследованиях когнитивных психологов последних 30 лет. За это время были накоплены эмпирические данные, демонстрирующие различные неосознаваемые влияния прошлого опыта на познавательную деятельность человека, его мысли, аттитюды, а, в конечном счете - поведение. Все эти явления, обнаруженные в исследованиях различных психических процессов (в частности восприятия (Marcel, 1980; Merikle & Reingold, 1990), памяти (Zajonc, 1980; Jacoby, 1983; Schacter, 1987) и др.), были объединены термином «когнитивное бессознательное» (Kihlstrom, 1999).
В настоящее время принято разделять неосознаваемые (имплицитные, автоматические) и сознательно контролируемые (эксплицитные, регулируемые инструкцией) процессы обработки информации. В исследованиях научения и памяти разделение осознаваемого и неосознаваемого закрепилось в понятиях имплицитных и эксплицитных процессов, которые тесно связаны с созданием специфических измерительных процедур.

просили испытуемых обнаруживать несуществующую мишень, давать «интуитивную интерпретацию» способностей человека по изображениям мозга, а также исследовали «интуитивное понимание» полинезийского языка. И изображения мозга, и «полинезийские» слова случайно генерировались компьютером. При предъявлении исследователи манипулировали стимулами, по-разному размещая их в пространстве относительно других. Это смещение не фиксировалось испытуемыми, но влияло на результат опыта.
В эксперименте с «полинезийскими» словами на первом этапе на экране монитора последовательно предъявлялись сгенерированные компьютером бессмысленные слова-стимулы, якобы относящиеся к полинезийскому языку, и категория, к которой они относились. Использовалось четыре категории: эмоции, еда, инструменты или человек (например: «дехуфси» - эмоция). Существовала неявно выраженная ковариация между местом на экране монитора, где предъявлялось слово, и значением слова (например, слова, обозначающие эмоции, предъявлялись немного выше, чем остальные слова). Различия в местоположении слов были едва различимы и, по мнению авторов, не могли быть определены на сознательно контролируемом уровне. На втором этапе эксперимента испытуемым предъявлялись новые слова-стимулы, которые уже не сопровождались названием категорий. Испытуемых просили угадать (основываясь на их «интуиции») значение каждого слова и дать ответ путем нажатия одной из четырех клавиш на клавиатуре компьютера (и таким образом, обозначить слово либо как эмоцию, либо как еду, инструмент или человека). Авторы обнаружили, что на втором этапе ответы испытуемых становятся все более соответствующими смещению, инициированному на первом этапе эксперимента. Люди склонны были сохранять свои гипотезы, основываясь именно на пространственном положении стимулов, даже когда им предъявлялись совсем другие слова. То есть они относили слово к какой-либо из категорий, ориентируясь на его не уловимое сознанием смещение в