Развитие профессионального сельскохозяйственного интереса студентов аграрного вуза

• Автор: Бубенцов, Владимир Петрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 286 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ИНТЕРЕСА СТУДЕНТОВ АГРАРНЫХ ВУЗОВ
1 Л. Сущностная характеристика феномена профессионального сельскохозяйственного интереса личности
1.2. Диапазон проявлений профессионального сельскохозяйственного интереса личности в педагогическом процессе аграрного вуза
1.3. Педагогические условия развития профессионального сельскохозяйственного интереса в учебном процессе аграрного вуза
1.3.1. Социально-психологическая структура, критерии, показатели, механизм развития личности в условиях обучения в вузе
1.3.2. Педагогические подходы к развитию профессионального сельскохозяйственного интереса студентов

Выводы по главе

Глава 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ КРИТЕРИАЛЬНОЙ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ИНТЕРЕСА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ АГРАРНОГО ВУЗА
2.1. Структурные компоненты педагогической системы развития профессионального сельскохозяйственного интереса
2.2. Уровни развития профессионального сельскохозяйственного интереса
2.3. Направленность учебного процесса на развитие профессионального сельскохозяйственного интереса (на примере курса «Земледелие»)
Выводы по главе
Глава 3. РАЗРАБОТКА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПРОГРАММЫ И МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПО КУРСУ «ЗЕМЛЕДЕЛИЕ»
3.1. Диагностика уровня развития профессионального сельскохозяйственного интереса студентов
3.2. Программа развития профессионального сельскохозяйственного интереса
3.3. Итоги опытно-экспериментальной работы с будущими специалистами аграриями в ходе изучения дисциплины “Земледелие”
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Важнейшей характеристикой личности при подготовке квалифицированного, конкурентоспособного, мобильного специалиста в области сельского хозяйства является устойчивый профессиональный интерес.
Подготовка специалистов для сельскохозяйственного производства с недостаточно развитым профессиональным сельскохозяйственным интересом приводит к тому, что выпускники аграрных вузов не приходят в сферу сельскохозяйственного производства. Благосостояние сельского хозяйства, как основного источника к существованию человека, не находится в поле их зрения.
Актуальность развития профессионального сельскохозяйственного интереса студентов аграрных вузов в современных социально-экономических условиях существенно возрастает. Возникает необходимость теоретической разработки проблемы и её решения в практической деятельности.
Проблема исследования. Проблема профессионального интереса рассматривается учеными с разных позиций. H.D. Carter (1940) — первый, кто попытался дать интеграцию различных эмпирических данных в теории развития профессиональных интересов. R.F. Berdie(1944) обобщает представления о детерминантах профессиональных интересов, дает общее представление о их генезисе: интересы выступают функцией внешних и внутренних влияний, при этом они сохраняют достаточную независимость от этих влияний. Отсутствует единый определяющий фактор (способности, школа, собственный опыт), они выступают как некая интеграция. Большое внимание уделяли адекватной теории генезиса интересов (D.E. Super, J.O. Crites (1949, 1962)). Биологический подход к анализу индивидуального развития профессиональных интересов реализован прежде всего в психоаналитических теориях (E.S.Bordin,3.Фрейд, A. Roe).
Черты естественнонаучного, реалистического профессионального интереса проявляются в светском, гуманистическом отношении, формирующемся в западноевропейском обществе периода Х1У-ХУ1 веков, получившего название эпохи гуманизма. В гуманистических философских учениях Л.Валла[91], М. Монтень[237] и др. утверждаются высокая ценность, уникальность человеческой личности, его особое положение в мироздании, при-званность реализоваться в качестве творца мира, творца самой себя.
Для гуманистического восприятия, понимания характерна свобода человека от догм, предписаний. Это обусловливает активность его жизненной позиции в отношении познания, освоения окружающей действительности, социально-экономического переустройства, в плане выстраивания личностью собственной жизнедеятельности.
В качестве гуманистического идеала признаётся идея формирования всесторонне, гармонически развитой личности, вера в силы человеческого разума, творческой деятельности людей.
В европейской философской мысли XVIII века с позиций идеалистических философских учений акцентируются рационалистические аспекты отношения И. Кант[153], обосновываются просветительские факторы профессионального развития личности И.-Ф. Шиллер[362].
Немецкий философ-идеалист И. Кант[153] в качестве условия гармоничного отношения личности обосновывает взаимосвязь разума, воли человека.
Разум рассматривается И. Кантом[153], как теоретическая способность человека к верным, объективным, взвешенным суждениям, одновременно как практическая способность, то есть “такая, которая должна иметь влияние на волю”, но не только как средство достижения какой-либо цели, а как “добрую волю самое по себе” [153.-С.231].
В таком подходе мы усматриваем значимость развития разумных профессиональных волеустремлений в процессе профессионального самоопределения. В педагогическом плане это обусловливает необходимость развития