Формирование профессионально-речевой культуры будущих социальных педагогов в процессе изучения иностранного языка

• Автор: Арчаков, Рустам Абукарович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 177 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования профессионально-речевой культуры социального педагога в процессе изучения иностранного языка
1.1 Феноменология профессионально-речевой культуры педагога
1.2 Профессионально-речевая культура как проявление педагогической техники социального педагога
1.3 Англоязычная подготовка в формировании основ речевой культуры социального педагога: уровни, критерии, показатели
Выводы по первой главе
Глава II. Проектирование и реализация модели формирования профессионально-речевой культуры будущего социального педагога в процессе изучения иностранного
языка
2.1 Обоснование модели процесса формирования профессионально- 75 речевой культуры социального педагога
2.2 Содержательно-технологические аспекты процесса формирования основ профессионально-речевой культуры социального педагога
2.3 Анализ экспериментальной проверки реализации модели формирования профессионально-речевой культуры
социального педагога в процессе изучения иностранного языка
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Изменения, происходящие в российском обществе за последние десять лет, значительно повысили требования, предъявляемые к работникам социальной сферы, в том числе и к социальным педагогам. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые готовы к межкультурному взаимодействию... Высшая школа призвана удовлетворить потребности современного общества в специалистах, обладающих высоким уровнем профессиональной культуры, способных к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов. Одной из целей модернизации образования, обозначенных в Концепции, является формирование у обучаемых профессиональнокоммуникативной компетенции.
В социально-педагогической деятельности речь специалиста является категорией профессионально значимой. Работа с людьми, социальный педагог способствует формированию качественно новых гуманистических взаимоотношений, диалогического стиля общения, демократической культуры. В этом, в частности, проявляется ценностно-гуманистический характер деятельности социального педагога, выступающего в качестве «человека культуры». Большая ответственность, возложенная на социального педагога как носителя культуры, предъявляет высокие требования к его профессионально-речевой культуре: культуре устного и письменного слова, культуре монологической и диалогической речи, умению слушать и анализировать коммуникативную информацию, ориентироваться в различных ситуациах межкультурных контактов. Взаимодействие с людьми является формой профессионального существования, профессиональной самореализации социального педагога, что обуславливает необходимость постоянного совершенствования специалистом профессионально-речевой культуры.
В науке сложились определенные предпосылки для разработки теорети-

ческих и прикладных аспектов проблемы формирования профессиональноречевой культуры социальных педагогов.
Общие теоретико-методологические аспекты профессиональной подготовки социальных педагогов рассмотрены в работах В.Г.Бочаровой, М.А.Галагузовой, Ю.Н.Галагузовой, М.П.Гурьяновой, И.П.Клемантович, Л.В.Мардахаева, А.В.Мудрика, Л.Я.Олиференко, В.А.Сластенина и др.
В последние десятилетия в педагогике высшей школы активно исследуется коммуникативный компонент профессиональной деятельности. Достаточно полно изучены личностные качества специалиста, обеспечивающие компетентность в профессиональном общении и сформированность коммуникативных умений (Ю.К.Емельянов, И.А.Зимняя, В.А.Кан-Калик, А.АЛеонтьев,
В.Л.Сластенин и др.).
В современной отечественной и зарубежной педагогике активно разрабатываются проблемы обучения иностранному языку в высшей школе (И.Л.Бим, М.Л.Вайсбурд, И.А.Зимняя, Н.И.Гез, Е.И.Пассов, Г.Ундсон и др.), формирования межкультурной (социокультурной) компетентности, культуры межнационального общения при изучении иностранного языка (В.И.Ермолович, В.Н.Комиссаров, А.Курелла, В.В.Сафонова, Э.Стоун и др.).
В работах Е.В.Климкиной, В.П.Сморчковой рассмотрены некоторые теоретико-методические аспекты формирования профессионально-речевой культуры социального педагога при изучении дисциплин «Русский язык и культура», «Речевая профессиональная культура социального педагога». Однако вопросы формирования профессионально-речевой культуры социального педагога в процессе изучения иностранного языка остаются недостаточно исследованными.
Изложенное позволяет, выявить сложившиеся противоречия: между объективной потребностью в социальных педагогах с высоким уровнем профессионально-речевой культуры и недостаточным использованием возможностей начальных курсов учебного процесса в ее формировании;
Ораторские умения проявляются в следующих профессионально значимых формах: публичная речь или выступление (на собрании), доклад (устная форма изложения какого-либо вопроса) и лекция как форма пропаганды, обучения.
3. Ситуация создание научных текстов (письменная монологическая речь). Письменная монологическая речь по своим характеристикам близка устной. Однако она более развернута, что вызвано, в частности, тем, что она заведомо предполагает отсутствие «обратной связи» от собеседника. Кроме того, в письменной речи не могут быть использованы в принципе такие дополнительные речевые средства, как интонация, мимика и т.д. Отсюда гораздо большая структурная сложность письменной речи по сравнению с устной (74). Автор известного в Германии учебного пособия «Grundkurs des wissenschaftlichen Schreiben» («Начальный курс научного письма») Лутц фон Вердер отмечает, что от владения научным стилем, от умения писать научные тексты зависит успех в учебе, а также, в значительной мере, и успех академической, профессиональной карьеры. В США и Японии существуют и разрабатываются теории научного письма, в вузах проводятся исследования в этой области. Обретение «опыта пишущего» обеспечивает творческой личности благоприятные условия для создания идиостиля и влияет на общий уровень речевой культуры педагога.
Основа всех высказываний в социально-педагогической сфере - интеллектуально-речевая деятельность в связи с накоплением информации или передачей ее с какой-либо целью. Анализ речевой деятельности социальных педагогов-практиков показал, что для профессионально значимых в социально-педагогической деятельности речевых ситуаций характерно следующее: целенаправленность; ситуативная ориентированность речи; точность словоупотребления; использование общенаучной лексики и социальнопедагогической терминологии в контексте делового общения с коллегами-профессионалами.
На основе проведенного анализа различных подходов (В.А. Кан-Калик, Т.А.Ладыженская, И.А.Зимняя и др.) к трактовке понятия «коммуникативная культура педагога» в диссертации принято рабочее определение профессио-