Совершенствование деятельности учителя музыки в коррекционно-развивающем обучении младших школьников

• Автор: Танько, Татьяна Семеновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 182 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основания музыкально-педагогической
деятельности учителя в коррекционно-развивающем обучении младших школьников
1.1. Проблемы повышения квалификации учителя музыки в области коррекционно-развивающего обучения детей
1.2. Закономерности воздействия музыки на человека
1.3. Особенности коррекционно-развивающей деятельности
учителя музыки
ГЛАВА 2. Пути совершенствования коррекционно-развивающей деятельности учителя музыки в системе повышения квалификации
2.1. Повышение профессиональной компетентности учителя музыки в области коррекционно-развивающего обучения младших школьников
2.2. Программа и результаты экспериментального исследования по совершенствованию деятельности учителя музыки в коррекционно-развивающем обучении младших школьников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список литературы
Приложение I. Программа курса повышения квалификации:
«Музыкальные коррекционно-развивающие технологии в обучении младших школьников в системе общего, специального и
дополнительного образования»
Приложение II.
Фазы кризиса у детей 6-7 лет.Трудности адаптации
Приложение III.
Обобщенные результаты коррекционно-развивающих занятий педагогов-музыкантов с младшими школьниками

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В последние десятилетия увеличивается число детей, испытывающих в процессе школьного обучения различного рода трудности. При поступлении в школу у некоторых детей проявляются дезадаптивные формы поведения: одни пассивны, апатичны, безразличны -у них складывается защитно-избегающая модель общения со взрослыми; другие ведут себя демонстративно-агрессивно, для них характерно недружелюбие, непослушание, непонимание и неприятие норм учебного поведения. Такие дети не имеют выраженных сенсорных отклонений и грубых нарушений интеллектуального и речевого развития, однако их стойкая неуспеваемость и трудности в обучении выступают одной из наиболее острых проблем современной педагогики. В связи с этим классы коррекционноразвивающего обучения в общеобразовательной школе сегодня становятся реальностью. Для детей, испытывающих затруднения в освоении общеобразовательных программ, открываются классы компенсирующего обучения, коррекционные, выравнивания и др.
Коррекционно-развивающая деятельность предъявляет определенные требования к знаниям и квалификации специалистов, которые, прежде всего, проявляются в умении владеть технологиями, позволяющими воплотить на практике идею «развивающейся личности» в «развивающемся мире» (JI.H. Комиссарова, Е.А. Медведева, O.J1. Сергеева, Г.Р. Шашкина).
Проблему коррекционно-развивающей работы с детьми рассматривали отечественные педагоги и психологи еще в начале XX века (П.П. Блонский, JI.C. Выготский, В.П. Кащенко, П.О. Эфрусси и др.). Научно доказано, что для детей, имеющих пограничные нарушения физического и психического здоровья, а также для детей группы педагогического риска необходима организация коррекционно-развивающей работы в школе (Т.А. Власова, Ю.З. Гильбух, 3.И. Калмыкова, И.Ю. Кулагина,
H.A. Менчинская, У.В. Ульенкова и др.). В исследованиях А.М. Гельмонта, Е.К. Ивановой, Н.И. Мурачковского, Л.В. Орловой, JI.C. Славиной, B.C.

Цетлин и других педагогов и психологов рассматриваются различные пути преодоления учащимися школьных трудностей.
Теоретико-методологическая основа подготовки учителя заложена в трудах O.A. Абдуллиной, Е.В. Белозерцева, В.И. Загвязинского, И.Ф. Исаева, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, В.А. Сластенина, Е.К. Шиянова и др. С этих позиций в музыкальном образовании рассматриваются проблемы формирования профессиональной культуры, художественного мышления педагога-музыканта; осуществляется анализ исторического прошлого отечественной вокально-хоровой школы (Е.А. Бодина,
Н.М. Терентьева, Е.В. Николаева, К.Ф. Никольская-Береговская, T.J1. Якубовская и др.); исследуются различные аспекты рефлексии при подготовке учителя музыки, утверждаются в практике адекватные ей подходы, задачи, принципы, методические системы (Т.А. Колышева, В.Г. Ражников и др.).
Несмотря на многоаспектную разработку вопросов профессиональной подготовки учителя музыки (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, O.A. Апраксина, Л.Г. Арчажникова, Т.И. Бакланова, JT.B. Горюнова, Д.Б. Кабалевский,
A.B. Малинковская, А.Н. Малю ков, В.И. Петрушин, Л.М. Предтеченская, Л.А. Рапацкая, Б.М. Целковников, Г.М. Цыпин, А.И. Щербакова и др.), коррекционно-развивающему обучению уделяется мало внимания. Целенаправленная подготовка учителей музыки для работы с детьми, имеющими задержку психического развития не ведется. Чтение отдельных курсов в ряде учебных заведений по коррекционной педагогике и специальной психологии, изолированных от проблем музыкальной педагогики, не решает проблемы.
Ситуация усугубляется еще и тем, что профессиональная подготовка педагога-музыканта все еще осуществляется в рамках знаниевой парадигмы. В результате он оказывается не готовым к осуществлению педагогической деятельности, нацеленной на организацию ценностно-смыслового субъект-субъектного взаимодействия ребенка с миром музыки. Не случайно

ния воспитания социальным потребностям и интересам государства, гуманистическим, социокультурным, национальным нормам и традициям. Их действие проявляется в приобщении ребенка к интеллектуальным, духовным и материальным ценностям общества и усвоении тех правил и норм поведения, которые приняты в социуме. При этом важным является развитие мотивационной сферы личности, способности осознавать свое «Я», свою самоценность во взаимоотношениях с окружающим миром, с людьми; способность, адекватно оценивать свои поступки и поведение окружающих и оказывать посильное противодействие негативному внешнему влиянию.
Принцип единства воспитательного воздействия семьи, образовательных учреждений, коллектива, общественных организаций направлен на установление тесного взаимодействия между семьей и образовательным учреждением. Такое взаимодействие, основанное на сотрудничестве, обеспечивает реализацию системы коррекционно-образовательной и коррекционно-развивающей работы со всеми категориями детей с нарушениями, личностное развитие обучаемых и создание необходимых условий для их социализации в обществе, успех коррекционной работы в целом.
Принцип единства диагностики и коррекции развития и принцип ранней педагогической помощи ориентируют на постоянный контроль за динамикой и эффективностью выполнения коррекционных программ, нацеливают на раннюю диагностику нарушений в развитии ребенка и своевременную организацию коррекционно-педагогической помощи. Объективная картина уровня развития детей (имеющихся у них отклонений в развитии) позволяет осуществить педагогический прогноз и определить пути последовательной коррекции отклонений и гармонизации личности. Ранняя коррекция средствами артпедагогики позволяет предотвратить негативные тенденции в развитии детей, имеющих различные нарушения, и снизить уровень их социальной недостаточности.
Принцип личностно-деятельностного подхода в воспитании и обучении, который определен концепцией общего среднего образования (ВНИ-