Формирование лингводидактической компетентности будущих учителей

• Автор: Глазырина, Елена Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 196 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

§1. Состояние проблемы лингводидактической компетентности в теории и

практике педагогики

§2. Модель формирования лингводидактической компетентности будущих

учителей

§ 3. Педагогические условия формирования лингводидактической

компетентности будущих учителей

Выводы по первой главе

Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
§1. Цели и задачи экспериментальной работы
§2. Реализация модели формирования лингводидакгической компетентности
будущих учителей и педагогических условий
§ 3. Оценка и интерпретация результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография

Введение
Современные тенденции развития общества в политической, социально-экономической и культурной сферах находят отражение и в образовательной системе, которая развивается в нескольких направлениях и характеризуется стремлением к децентрализации, ориентацией на мировые тенденции развития, «европеизацией» содержания и моделей обучения, попытками создания новых образовательных стандартов. Особое значение в реализации процесса обновления системы отечественного образования следует уделить анализу тенденций аналогичных мировым, в частности: глобализации образования, формированию человека нового мирового сообщества, учету взаимодействия разных этнических и социальнокультурных групп, определенного статуса общения как кросс-культурного и кросс-континентального, а языка как международного средства устной, письменной, электронной и спутниковой коммуникации.
Исторически сложившееся мировое поликультурное пространстве обусловливает появление новых тенденций в изучении иностранных языков и профессионально-педагогической и лингвистической подготовке будущих специалистов. В настоящее время иностранный язык приобретает особый статус неотъемлемого компонента языкового образования в поли культурном социуме и важный гуманитарно-образовательный смысл. Именно иностранный язык выступает средством реализации межкультурной коммуникации с представителями разных этнических, языковых и социокультурных групп, а его функцией в современных условиях становится формирование развитой личности человека и расширение его социальной и экономической свободы.
В связи с этим проблема эффективного обучения будущих учителей иностранного языка приобрела новые приоритеты и оттенки. В методике

преподавания иностранных языков в вузе главенствующее положение заняли проблемы формирования языковой личности будущего специалиста нового типа. В решении данных проблем продуктивным является лингводидактический подход, ориешированный на межкульгурную
коммуникацию, профессиональные и личностные потребности обучаемых и международные стандарты [7; 37; 123; 191].
Пакет нормативно-правовых документов: Закон Российской
Федерации «Об образовании», Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «Концепция новой
структуры и содержания общего среднего образования», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», программы развития высшего и среднего профессионального образования и др. -постулируют, что основным результатом деятельности учебного заведения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативнрй, информационной, культурной и других сферах.
Это позволяет нам констатировать, что в основе современной образовательной системы в целом и в основе языкового образования в педагогическом вузе в частности должна лежать определенная последовательность целенаправленных и целесообразных действий, ориентированных на подготовку и самореализацию компетентных специалистов в условиях поликультурного социума и межкультурной коммуникации. Иными словами, современное языковое образование в педагогическом вузе должно быть направлено на формирование лингводидактической компетентности как неотъемлемой части профессионально-педагогической подготовки будущих специалистов.
В Государственном Образовательном Стандарте Высшего Профессионального Образования по направлению подготовки дипломирован-

профессиональной компсчешноаи учителя иносфанною языка, являющееся важным для нашего исследования.
Под профессионально-педагогической комнс1снтностыо учителя иностранных языков будем понимагь знания системы иностранного языка и методики его преподавания, умения и навыки оперирования
педагогическими объектами, необходимые для профессиональной деятельности учителя, личностные качества, позволяющие достичь высоких результатов педагогической деятельности и опыт работы в ученическом и учительском коллективе.
В научной литературе сущее 1вует множество точек зрения на
компонентный состав профессионально-педагогической компетентности учителя иностранного языка.
Так, например, С.А. Панина включает в содержание данной компетентности 1) мотивационно-теоретическую, 2) практико-прикладную и
3) исследовательско-рефлексивную сферы. Каждая из сфер состоит из
нескольких компонентов, некоторые из них повторяются в каждой сфере '
именно: мотивационно-ценностный. когнитивный и рефлексивно-
оценочный. а некоторые компоненты специфичны для каждой отдельной сферы. Например, отличительным компонентом мотивационнотеоретической сферы является содержательно-операционный, для практикоприкладной сферы - операционно-деятельностный, а для исследовазельско-рефлексивной сферы - индивидуально-творческий компонент.
Мотивационно-ценностный компонент включает осознание педагогических ценностей, ценностное отношение к конструированию педагогического процесса, к исследованию в педагогической деятельности и инновационному компоненту профессиональной деятельности. Когнитивный компонент включает знание технологий решения учебно-педагогических задач; педагогической технологии, ее сущности, структурных компонентов;