Формирование социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам в техническом вузе

• Автор: Григорьева, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 242 с. : ил.

Содержание:
Введение
Глава 1. Формирование социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам в техническом вузе как педагогическая проблема

1.1 Сущностные характеристики социальной компетенции будущего инженера

1.2. Педагогический потенциал дисциплины «Иностранный язык» для формирования социальной компетенции у будущих инженеров
1.3. Педагогические условия формирования социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам

Выводы по главе

Глава 2. Экспериментальная работа по проверке педагогических условий аффективного формирования социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам в техническом вузе

2.1. Организация и ход экспериментальной работы

2.2. Анализ результатов экспериментальной работы

Выводы по главе

Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования. В настоящее время образование является одним из факторов социально-экономического развития государства. Решающую роль в формировании экономического и интеллектуального потенциала страны играет система высшего технического образования, задачей которого является подготовка инженерных кадров для современного производства.
В соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (2000 г.), будущий инженер должен уметь выполнять эксплуатационно-технологическую, организационно-управленческую, проектно-конструкторскую деятельность. Среди умений, которыми должен овладеть будущий инженер, называются умения аргументировано отстаивать свою точку зрения, работать с клиентурой, заказчиками и поставщиками, умения и навыки коллективной деятельности, организаторской работы с людьми. Перечисленные умения составляют основу социальной компетенции инженера.
Социальная компетенция является одной из важнейших компетенций, отмеченных Советом Европы в качестве универсальных и необходимых для специалистов любого профиля. Она понимается как готовность специалиста к участию в принятии групповых решений, к разрешению конфликтов ненасильственным путем, готовность к принятию профессиональной ответственности.
Социальная компетенция особенно важна для инженеров как представителей профессии, обладающей большой технологической властью. Моральные основы деятельности современного инженера при принятии ответственных решений становятся равнозначными технологическим, экономическим и экологическим. Вместе с тем, данные проведенного исследования показывают, что значительная часть инженеров обладает невысоким уровнем сформированное™ социальной компетенции. Выпускники технических вузов испытывают сложности при работе в группе, не умеют и не стараются избегать конфликтов, зачастую не готовы нести ответственность за профессиональные действия.

Формирование социальной компетенции у инженеров должно осуществляться в процессе их обучения в вузе. Решающую роль при этом могут сыграть общественные и гуманитарные науки. Дисциплина «Иностранный язык» обладает для этого достаточным педагогическим потенциалом, заключающимся, в сущности феномена «язык», в содержании используемого языкового материала, а также в возможности применения на занятиях по иностранному языку социальных форм обучения (в микрогруппах, группах, коллективных форм обучения). Однако, в учебно-воспитательном процессе вузов данный потенциал используется недостаточно эффективно. Одной из причин этого является недостаточная разработаннность проблемы формирования социальной компетенции у будущих инженеров в процессе обучения иностранным языкам в педагогической теории.
Проблемами профессиональной подготовки будущих инженеров занимались Н.Г. Багдасарьян, Р.Т. Гареев, М.М. Зиновкина, С.В. Коршунов, В.Г. Мануйлов, В.В. Приходько, З.С. Сазонова, В.М. Цуриков и др.
Феномен компетенции получил широкую трактовку как в отечественной, так и в зарубежной науке. Сущность компетентностного подхода и отдельных видов компетенций анализируются в трудах В.И. Байденко, O.A. Булавенко,
H.A. Войпова, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, О.М. Карпенко, O.E. Лебедева, Ю.Г. Татура, A.B. Хуторского и др. Отметим также возрастающий интерес научных работников к исследованию компетенций студентов вузов (H.A. Банько,
Н.Ф. Долгополова, H.H. Доловова, H.H. Манько, O.A. Олейник, Н.Г. Шашкин и др.).
Изучению психологических аспектов социальной компетенции посвящены работы М. Аргайл, Ю.Н. Байкова, Е.В. Коблянской, В.Н. Кунициной, Л. Роуз-Крэснор, К. Рубина и др. Проблемы формирования социальной компетенции у учащихся школы анализируются в трудах Б.А. Абдульманова, Ю.Н. Кислякова,
В.И. Лебедева, И.Ю. Мальковой, О.Н. Мачехиной, И.Л. Федотенко, М.П
- способность анализировать ситуацию общения;
- способность различать стили руководства;
- способность видеть и понимать трудности собеседника в общении;
- способность стимулировать собеседника к общению;
- способность понимать вкусы, симпатии, антипатии окружающих;
- способность воспринимать иную точку зрения;
- способность менять тактику своего поведения в зависимости от ситуации;
- способность установить контакт с несколькими собеседниками;
- способность оценивать реакцию слушателей;
- способность склоняться к компромиссу;
- способность управлять своим эмоциональным состоянием в ситуации общения;
- способность чувствовать себя уверенно в любой обстановке;
- способность управлять вниманием собеседника [126].
Чтобы представить объективную картину изменений, которые происходят в личности студента, и описать значимые различия, мы выделяем следующие критерии сформированности социальной компетенции у будущих инженеров, соответствующие выделенным компонентам:
1) мотивационный;
2) когнитивный;
3) практический;
4) личностный.
Показателями мотивационного компонента являются:
- положительная мотивация к активному участию в принятии групповых