Развитие профессиональных компетенций студентов на основе интеграции электротехнических дисциплин

• Автор: Гамов, Александр Валентинович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 191 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ДИСЦИПЛИН В ТЕОРИИ И
ПРАКТИКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1Л. Ретроспективный анализ исходных понятий
1.2. Развитие профессиональных компетенций в процессе творческой деятельности
1.3. Развитие профессиональных компетенций на основе
информационных технологий
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
2.1. Модульная стратегия развития профессиональных компетенций
2.2. Система оценивания уровней развития профессиональных компетенций
2.3. Экспериментальная проверка эффективности формирования профессиональных компетенций на основе
интеграции дисциплин
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
ПРИЛОЖЕНИ Я

Введение
Актуальность проблемы и темы исследования Интерес для общества и работодателя на рынке труда в настоящее время представляет специалист, владеющий профессиональными компетенциями, которые соответствуют уровню развития современных технологий. Комплексный анализ формирования проблемы отражен в трудах A.C. Белкина [20], M.JI. Вайнштейна [38], Э.Ф. Зеера [69], И.П. Смирнова [137], Г.К. Смолина [138], Е.В. Ткаченко [147], Н.К. Чапаева [162], А.К. Шелепова [173] и других ученых, которые обозначили социально-педагогический уровень актуальности исследования.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется материалами ЮНЕСКО, «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года», научными исследованиями, в которых ожидаемым результатом современного образования, основанного на компетентностном подходе, являются интегративные конструкты из универсальных и профессиональных компетенций. Основные положения ком-петентностного подхода раскрываются в трудах отечественных и зарубежных ученых В.И. Байденко [13], П.Я. Гальперина [47], В.В. Давыдова [53], И.А. Зимней [70], В.А. Кальней [174], А.М. Новикова [110], Дж. Равен [125], A.B. Хуторского [161], П.М. Эрдниева [183], И.С. Якиманской [186] и др.
Анализ работ, в которых рассматриваются подходы и средства развития профессиональных компетенций, показал, что данная проблема находится на стадии исследования. Нами выяснено, что, несмотря на разнообразие применяемых средств, возможности развития профессиональных компетенций в учреждениях профессионального образования используются недостаточно. Чаще применяется когнитивный (познавательный) подход, и практически не используется интегративный, позволяющий целостное рас-
смотрение проблемы развития профессиональных компетенций с учетом интеграционных и дезинтеграционных процессов.
На научно-методическом уровне актуальность исследования обусловлена пониманием того, что основной проблемой развития профессиональных компетенций является поиск эффективных технологий, включающих студентов в осознанную активную деятельность. Осознанная активная деятельность рассматривается нами как организованный процесс, предоставляющий студентам возможность проявлять самостоятельность, активность, способность проектировать свою деятельность, самостоятельно принимать решения и нести ответственность за них, критично оценивать результаты своих действий в соответствии с социально-профессиональными ценностями. Под социально-профессиональными ценностями мы понимаем единство наиболее признаваемых и принимаемых социально-профессиональным сообществом ориентиров поведения, личностного отношения к целям и результатам своей профессиональной деятельности.
Анализ психолого-педагогической литературы, обобщение педагогического опыта, собственные изыскания в этом направлении позволили выявить в педагогической теории и практике профессионального образования следующие противоречия:
• между признанием необходимости развития профессиональных компетенций на основе интегративного подхода и недостаточной теоретической и методической разработанностью данного подхода в современной педагогической науке;
• между возрастающей потребностью в современных специалистах, обладающих профессиональными компетенциями, которые соответствуют уровню развития современных технологий, и существующими традиционными подходами к их подготовке.
Выделенные противоречия определили проблему исследования, за-

деятельности. Творческие способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям и навыкам. Они обнаруживаются в частоте усмотрения и осознания личностью ситуаций нового вида, в количестве и четкости формулирования творческих задач, в быстроте и результативности нахождения и овладения новыми способами деятельности, в уровне новизны и общественной значимости полученного творческого результата.
Воспитание творческой личности (в профессиональном смысле) — это направленный на развитие творческих способностей процесс передачи творческого опыта одним профессионалом и усвоение его другим с целью объективизации творческой деятельности воспринимающего опыт поколения.
Творческое образование - это специально организованная система передачи творческого опыта и приема творческого опыта поколений посредством воспитания творческой личности (в педагогическом смысле) и обучения творчеству, а также результат, продукт этой системы.
Воспитание творческой личности (в педагогическом смысле) - это специально организованное и управляемое воздействие педагогов и коллектива на воспитуемого с целью формирования у него устойчивой направленности на творчество, развития у него творческих способностей, превращения его субъективной творческой деятельности в объективное творчество.
Знания, умения и навыки творческой деятельности составляют основу, содержание обучения творчеству. Исходя из того, что знания - это продукт отражения человеком объективной действительности в форме понятий, категорий, принципов, законов и закономерностей, фактов, идей, проблем, концепций, теорий и гипотез [92], можно определить понятие «знания, необходимые для творческой деятельности».
Обширнейшая литература имеется по проблемам «практического синтеза» - соединения и использования разнообразных приемов, методов, пу-