Развитие профессиональной идентичности студентов в условиях среднего профессионального образования

• Автор: Кулезнёва, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 216 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Профессиональная идентичность как психологопедагогическая проблема

1.1. Идентичность как предмет психолого-педагогических исследований

1.2. Специфика профессиональной идентичности: структура и содержание

1.3. Структура профессиональной идентичности студентов среднего профессионального учебного заведения
1.4. Динамика развития профессиональной идентичности студентов среднего профессионального учебного 103 заведения

Г лава 2. Педагогические средства развития

профессиональной идентичности студентов среднего профессионального учебного заведения
2.1. Программа развития профессиональной идентичности студентов среднего профессионального учебного заведения
2.2. Опытно-экспериментальная работа по развитию профессиональной идентичности студентов среднего профессионального учебного заведения
2.3. Оценка эффективности программы развития профессиональной идентичности студентов среднего профессионального учебного заведения
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Современные социально-экономические реалии, характеризующиеся процессами реформирования и модернизации, обусловливают все более возрастающие требования к подготовке квалифицированных специалистов. В связи с этим система отечественного профессионального образования претерпевает существенные изменения, стремясь удовлетворить запросы государства и общества. Одним из главных факторов, определяющих происходящие изменения в системе профессионального образования, является повышение уровня
профессионализма выпускников учреждений профессионального
образования на основе формирования определенных профессиональных компетенций. В психолого-педагогической науке и практике разрабатываются все новые подходы, технологии, методики решения вышеобозначенного вопроса. Одни из них основываются на использовании новых информационных технологий в подготовке квалифицированных специалистов, другие - на обновлении содержания подготовки, третьи - на усилении практической направленности подготовки и т.п. Однако, по нашему мнению, заслуживает внимания решение проблемы повышения качества подготовки специалистов посредством развития их профессиональной идентичности.
Профессиональная идентичность, ее становление и развитие в научном плане является известным и разносторонне изучаемым феноменом. Тем не менее, как показывает анализ психолого-педагогической литературы, специальных исследований по проблеме развития профессиональной идентичности студентов средних профессиональных учебных заведений не проводилось. Между тем развитие и модернизация подготовки специалистов

в системе среднего профессионального образования является одной из ключевых проблем современной науки и практики.
Таким образом, на основе анализа научно-исследовательской литературы, изучения современного опыта подготовки специалистов в условиях среднего профессионального образования мы определили наше исследовательское поле, обозначившее круг вопросов по изучению развития профессиональной идентичности студентов средних специальных учебных заведений.
Современная отечественная и зарубежная психолого-педагогическая наука имеет достаточно обширный багаж знаний относительно проблемы профессиональной идентичности. В частности, в исследованиях А. Ватермана, У.Джеймса, Д.В.Колесова, Дж. Марсия, 3. Фрейда, Э. Эриксона определяется понятие «идентичность»; труды Г.М. Андреевой, М.Л. Бутовской, И.Ю. Дьяконовой, Н.Л. Ивановой, С.Г. Климовой, Н.М. Лебедевой, В.Н. Павленко и других, посвящены изучению структуры и содержания социальной идентичности; в работах М.М. Абдуллаевой, Т.М. Буякас, Е.П. Ермолаевой, Д.Н. Завалишиной, А. Маслоу, Е.А. Климова, Л.М. Митиной, Ю.П. Поваренкова, Е.Т. Соколовой, Л.Б. Шнейдер выявляются особенности формирования и развития профессиональной идентичности и профессионального самоопределения; в трудах М.В. Клищевской, Д.А. Леонтьева, Ю.П. Поваренкова, В.Ф. Сафина затрагиваются вопросы становления профессиональной идентичности студентов вузов.
Изучение работ данных исследователей, а также анализ опыта деятельности учреждений среднего профессионального образования позволяет сделать вывод о том, что существуют как научные, так и научно-практические противоречия по развитию профессиональной идентичности студентов средних профессиональных учебных заведений:

процессе поиска идентичности с той или иной социальной группой, человек находит новый смысл совместной деятельности, удовлетворяющий его ценностям, нормам, идеалам.
Во-вторых, процесс идентификации себя с той или иной социальной группой не происходит стихийно. Здесь важно, насколько процесс самоидентификации с той или иной социальной группой способен удовлетворить потребности человека в нахождении определенного смысла, своего места в новой социальной группе, то есть в целом человек должен оценить и принять (либо отвергнуть) ценности той группы, с которой идентификация происходит.
По мнению Н.М. Лебедевой, эффективность разрешения проблемы социальной идентификации во многом зависит от субъективных факторов -индивидуальных особенностей человека - его зрелости, активности, ответственности. Автор пишет, что «активная включенность личности в процессы социальной самоидентификации способствует их более «осмысленному», а значит, и более успешному, менее кризисному протеканию» [94, с.56].
Процесс формирования социальной идентичности, описанный в исследованиях Н.М. Лебедевой, закономерно приводит нас к необходимости рассмотрения вопроса групповой идентификации. В исследовании И.Ю. Дьяконова [50] социальная идентичность понимается как совокупность определенных аспектов «Я», определяющих восприятие человеком себя как члена определенных социальных групп. Процесс идентификации человека с группой подразумевает, по словам автора, принятие соответствующих групповых норм, правил взаимодействия.
Опираясь на исследования Т.Г. Стефаненко [162], был выделен ряд этапов процесса групповой идентификации. На этапе декларации идентичности (первый этап) происходит вхождение в «Я-концепцию»