Подготовка учителя к надпредметному обучению в условиях современной школы

• Автор: Пивчук, Елена Аркадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 222 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I Теоретико-методологические основы исследования проблемы становления профессиональной компетентности учителя в современной школе
§1.1 Характеристика профессиональной компетентности учителя в контексте задач постдимломного профессионально- педагогического образования

§1.2 Развитие профессиональной компетентности учителя в условиях

современной школы

§1.3 Характеристика понятия «надпредметное обучение»

§1.4 Проектирование и реализация надпредметной программы как содержания профессиональной деятельности учителя в надпредметном
обучении

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

ГЛАВА II Логика подготовки учителя к надпредметному обучению в условиях современной школы
§ 2.1 Организация и содержание экспериментальной работы по включению учителей школы в процесс подготовки к надпредметному обучению
§ 2.2 Создание профессиональных сообществ в современной школе
§ 2.3 Формирование профессиональной готовности учителя к надпредметному обучению в условиях современной школы
§ 2.4 Результативность процесса подготовки учителя к надпредметному обучению в условиях современной школы
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Модернизации Российского образования предъявляет новые требования к характеру профессиональной деятельности учителя, базирующиеся на современном междисциплинарном знании о развитии человека средствами образования, предполагающие гуманитарную этику взаимодействия в профессиональном поле, новую профессиональную культуру взаимоотношений и новое качество его компетентности. Профессиональная компетентность учителя формируется в процессе непрерывного образования и представляет собой интегрирующий показатель готовности и способности учителя решать новые задачи образования, для которых характерен переход от установки на запоминание большого количества информации к освоению новых видов деятельности -проектных, творческих, исследовательских. Освоение новых профессиональных знаний и умений в этих условиях становится для учителя актуальной потребностью. Новое качество компетентности современного учителя предполагает индивидуальную совокупность таких умений, все компоненты которой позволят учителю обеспечить востребованные обществом образовательные результаты.
Одной из важнейших задач школы является актуализация значимости над-предметных образовательных умений школьников, то есть таких умений, которые позволяют учащимся находить варианты решения социальных проблем, используя разнообразные способы личностно-значимой деятельности. Надпред-метные умения (исследовательские, информационные, коммуникативные, познавательные, рефлексивные и др.) являются необходимым атрибутом «умственной самостоятельности» школьников (Щедровицкий П.Г.), которая проявляется в способности человека ставить перед собой цели деятельности, определять для себя ее задачи, отыскивать средства и способы их решения.
Современная школа формулирует новые профессиональные задачи, решение которых во многом определяется тем, насколько сама школа и сам учитель смогут использовать возможности профессионального развития и повышения квалификации «на рабочем месте». Проблема поиска путей становления про-
фессиональной компетентности учителя приводит к необходимости изучения новых возможностей образовательно-формирующей профессиональной среды самой школы. В связи с этим, актуальным является изучение образовательного потенциала профессиональных сообществ школы для целей информалыюго образования, которое реализуется за счет самообразования учителей в условиях социального взаимодействия.
Современный учитель оказался в новой системе профессиональных координат, предполагающих не только ценностное восприятие новых профессиональных задач, но и позицию «создателя» такой корпоративной профессиональной среды, в которой реализуются гуманитарные ценности, происходит его профессиональное развитие. Необходимо глубокое теоретическое осмысление происходящих с учителем изменений и организация новых форм развития профессиональной компетентности учителя, новых форм профессионального образования, например target oriented education (образование под проблемную задачу), школы проектирования и сценирования (Ю.В.Громыко, И.А.Колесникова, Е.С.Заир-Бек).
Повышение квалификации педагогов для решения задач надпредметного обучения требует изучения условий для такой подготовки, осознания содержания профессиональной деятельности (целей, средств, способов организации надпредметного обучения), выявления форм профессионального взаимодействия.
Сложность решения проблемы подготовки учителя к надпредметному обучению заключается в том, что учитель учится вместе с учеником, в процессе решения нетиповых профессиональных задач, определяя собственное саморазвитие как результат субъект-субъектных отношений.
Анализ современных форм повышения квалификации, способствующих решению новых нетиповых профессиональных задач надпредметного обучения, позволил выделить следующие противоречия:
- между сложившейся практикой учебного процесса предметного содержания и необходимостью новых способов организации учебного процесса (проектная и
пах. Эффективная реализация этого запроса сегодня является условием профессиональной компетентности учителя.
Современная система постдипломного образования предполагает как неформальное образование (курсы, тренинги, короткие программы, которые могут предлагаться на любом этапе образования или профессиональной карьеры), так и информальное, предполагающее высокую активность и самостоятельность субъекта образовательной деятельности- современного учителя. Учитывая сложность задач, стоящих перед учителем с точки зрения подготовки его к решению нетиповых профессиональных задач, каким является надпредметное обучение, актуальной становится такая система подготовки, когда все три фактора становления профессиональной компетентности, предложенные И.А.Зимней, совмещены по времени и месту, то есть в условиях «обучения на рабочем месте». Во-первых, именно в практической деятельности в современной школе проявляется субъектная характеристика учителя, способность и готовность к саморазвитию, к эксперименту, творчеству. Субъектность профессиональной деятельности характеризуется собственным выбором профессионального маршрута. Во-вторых, именно школа является опорой для эффективного взаимодействия. И, в третьих, профессиональные умения формируются в результате разнообразных формах и вариантах, что возможно осуществить непосредственно на рабочем месте.
Таким образом, к концептуальным позициям данного исследования следует отнести факторы, предопределяющие необходимость и обусловленность профессиональной подготовки учителей в системе последипломного образования.
Эти факторы связаны:
- с компетентностным подходом в образовании взрослых и образовании детей;
- с гуманистической парадигмой образовательной деятельности, предполагающей традиции личностно-ориентированного обучения и аксиологический подход к мотивации профессионального становления учителя;