Организация дополнительной профессиональной подготовки студентов отраслевого колледжа к предпринимательской деятельности

• Автор: Дедяева, Ирина Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 236 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы и практические предпосылки

формирования профессиональной готовности студента в системе дополнительной подготовки колледжа
1.1. Теоретические предпосылки формирования профессиональной готовности специалиста в условиях дополнительного

профессионального образования

1.2. Реализация инновационных подходов в системе профессиональной

подготовки студентов отраслевого колледжа к предпринимательской деятельности

1.3. Разработка модели профессиональной подготовки студентов отраслевого

колледжа к предпринимательской деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по выявлению
эффективности модели профессиональной подготовки студентов
отраслевого колледжа к предпринимательской деятельности
2.1. Организация и методика опытно-экспериментальной работы
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
2.3. Методические рекомендации по профессиональной подготовке студентов отраслевого колледжа к предпринимательской
деятельности
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность исследования и постановка проблемы. В современных условиях эффективность экономики России и Алтайского края, в частности, сферы предпринимательства, во многом зависит от качества профессиональной подготовки выпускников учебных заведений. Неудовлетворение спроса в компетентных, конкурентоспособных, умеющих быстро адаптироваться на конкретном потребительском рынке специалистах сдерживает рост числа предприятий малого и среднего бизнеса в различных сферах. Данная ситуация связана с тем, что колледжи используют традиционное профессиональное образование, предусматривающее получение знаний, умений, навыков по конкретной специальности, без учета возможного изменения условий и специфики профессиональной деятельности выпускника. Кроме этого, учебные заведения не всегда в полной мере учитывают потребности и требования работодателей, состояние рынка труда (в частности, Алтайского края), изменения на котором протекают быстрее, чем это определяют требования Государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования.
Реализация требований современного общества предполагает поиск новых путей подготовки студентов к жизни и труду. В учебном заведении решить данный вопрос возможно через совершенствование образовательного процесса, включения в него программ профессиональной подготовки студентов к предпринимательской деятельности. Всё это позволит повысить профессиональную готовность специалиста в целом, помочь личности подготовиться к созданию собственного дела, адекватно ориентироваться в новой социально-экономической и политической обстановке, приобрести необходимые компетенции.
Методологические проблемы качества профессиональной подготовки получили освещение в исследованиях Г. В. Лаврентьева, Г. Б. Скок, Г. П. Щедро-вицкого. В исследованиях В. П. Делия, А. Я. Найна, Е. В. Терентьевой,
Н. Р. Юсуфбековой и др. раскрыты особенности педагогической инноватики. Внедрению компетентностного подхода в образование посвящены труды Л. П. Алексеевой, В. И. Байденко, А. А. Деркача, В. В. Серикова, Ю. Г. Татура и др. Пути формирования познавательного интереса и мотивации учебной деятельности студентов (А. Б. Леонова, А. К. Маркова, В. Д. Шадриков); совершенствованию учебно-поспитателытого процесса в образовательных учреждениях среднего профессионального образования (Н. А. Морева, Л. Г. Семушина). Различные стороны дополнительного образования изучены в педагогических работах ряда авторов (В. В. Краевский, О. Е. Лебедева, Б. Т. Лихачев и др.), проблемы дополнительной профессиональной подготовки студентов рассмотрены Н. Ш. Валеевой, Б. С. Гершунским, Е. И. Огаревым. Основные теоретические положения по вопросам исследования проблемы формирования личности потенциального предпринимателя в процессе профессиональной подготовки представлены в работах Е. В. Барыжиковой, И. М. Саяповой, Н. В. Татаринцевой,
Н. В. Чигиринской и др. Педагогические аспекты подготовки учащихся к предпринимательской деятельности в системе дополнительного образования раскрываются в работах Н. И. Городецкой, А. И. Парамонова, А. У. Умаева. Обучение основам предпринимательской деятельности как дисциплине охарактеризовано А. В. Леонтьевым, Б. А. Райзберг. В. В. Быков, В. П. Ощеп-ков, А. С. Потапов считают необходимым сопровождать процесс обучения вовлечением учащихся в реальную предпринимательскую деятельность. Вопросы разработки концепции непрерывной экономической подготовки детей и учащейся молодежи отражены в работах В. А. Полякова и И. А. Сасовой.
Вместе с тем, несмотря на результаты различных исследований по проблемам подготовки студентов к предстоящей профессиональной деятельности, многие аспекты освещены недостаточно. В то время как практика подготовки студентов к предпринимательской деятельности требует конкретных рекомендаций по организации соответствующего образовательного процесса в учебном заведении среднего профессионального образования, в науке нет достаточно

личности, характеризующее его стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной деятельности в определенной области [70].
По мнению Е. Н. Огарёва, компетентность — это категория оценочная, она характеризует человека как субъекта специализированной деятельности в системе общественного труда; она предполагает: 1) глубокое понимание существа выполняемых задач и проблем; 2) хорошее знание опыта, имеющегося в данной области, активное овладение его лучшими достижениями; 3) умение выбирать средства и способы действия, адекватные конкретным обстоятельствам места и времени; 4) чувство ответственности за достигнутые результаты;
5) способность учиться на ошибках и вносить коррективы в процесс достижения целей [118; с. 10].
В. М. Шепель в понятие компетентности закладывает знания, умения, опыт, теоретико-прикладную подготовленность к использованию знаний [197], М. А. Чошанов в основном указывает на содержательный компонент компетентности (знания) и процессуальный компонент (умения) [192], В. Ландшеер под компетентностью понимает углубленное знание, состояние адекватного выполнения задачи, способность к актуальному выполнению деятельности [90].
Н. А. Морева содержание компетентности раскрывает через устойчивый, эффективный характер труда и через способности находить рациональное решение возникающей проблемы [110]. В психологии существует достаточно устоявшаяся точка зрения, согласно которой понятие «компетентность» включает знания, умения, навыки осуществления педагогической деятельности (Н. Ф. Талызина, А. И. Щербаков) [175, 202]. А. К. Маркова считает, что компетентность - «это сочетание психических качеств, как психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно (действенная компетентность), как обладание человеком способностью и умением выполнять определенные функции» [105; с. 35].
Таким образом, считаем что компетентность — это целостная и систе-