Формирование социально-ценностного отношения к профессии у студентов медицинских училищ в процессе самостоятельной учебной работы

• Автор: Сергеева, Оксана Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 215 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Научно-теоретический анализ проблемы формирования социально-ценностного отношения студентов ссузов к профессии в процессе самостоятельной учебной работы

1.1. Социальные ценности как предмет научно-педагогического исследования

1.2. Психолого-педагогическая сущность и условия формирования социально-ценностного отношения к профессии у работников среднего звена

1.3. Самостоятельная работа студентов ссуза как средство

формирования социально-ценностного отношения к профессии

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию социально-ценностного отношения к профессии «медицинская сестра»
2.1. Теоретическая модель и программа экспериментальной работы по формированию социально-ценностных отношений студентов-медиков
к профессии средствами самостоятельной учебной работы
2.2. Содержание и методика проведения педагогического эксперимента по формированию у студентов медицинского училища социально-ценностного отношения к профессии «медицинская сестра»
2.3. Мониторинг и оценка результатов экспериментальной работы по формированию социально-ценностного отношения к профессии у
студентов медицинского училища
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Социально-экономические перемены, происходящие в России, предъявляют повышенные требования к профессиональной подготовке специалистов среднего звена. Как отмечалось на сентябрьских парламентских выступлениях 2008 г., начальное и среднее профессиональное образование должно стать ведущей системой в создании и развитии кадрового потенциала производственных сил страны. Так, В.Е. Шудегов заявил: «Именно от того, сумеют ли эти подсистемы образования обеспечить отечественную экономику высококвалифицированными рабочими и специалистами среднего звена, во многом будет зависеть успех решения стратегической задачи перевода отечественной экономики на инновационный путь развития, обеспечение удвоения ВВП, благополучие граждан» [230, с.2].
Система среднего профессионального образования переживает сегодня сложный период модернизации, обусловленный, с одной стороны, тенденциями социально-экономического развития России, с другой — мировым экономическим кризисом. Президент РФ Д.А. Медведев в своих выступлениях, касающихся реализации национальных проектов, неоднократно подчеркивал, что «...новым направлением работы станет развитие системы начального и среднего профессионального образования» [145, с.174].
Концепция модернизации российского среднего профессионального образования до 2010 года провозгласила приоритетными задачи подготовки квалифицированного работника, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту и социальной мобильности. При этом данный документ придает особую значимость самостоятельной учебной деятельности студентов, ориентирующей на овладение исследовательскими методами, поддержку междисциплинарности и в первую очередь на подготовку к

успешному вхождению в рынок труда, поддержание широкой базы передовых знаний и профессиональных умений, выработку активной жизненной позиции [110].
Новая модель ссуза предполагает в качестве главного результата обучения развитие у студентов самостоятельности, способности к самоорганизации и самообучению, что соответствует основной идее, выдвинутой Советом Европы, заключающейся в изменении парадигмы образования: от образования на всю жизнь - к образованию в течение всей жизни [93; 194].
Необходимость реформ в сфере среднего медицинского образования обусловлена, во-первых, значительной диспропорцией медицинских кадров: на одного врача, приходится 2,5 ставки среднего медицинского работника, или 1,5 ставки медицинской сестры, что обусловлено не обилием врачей, а крайне малым количеством сестер [4, с.305]. Во-вторых, значительно возросшими требованиями общества и работодателей к уровню профессиональной компетентности медицинской сестры, который должен соответствовать не только требованиям образовательных стандартов, но и достижениям научно-технического прогресса, высоким нормам общей и нравственной культуры. В-третьих, требованиями теории и практики профессионального образования к усилению взаимосвязи профессионального обучения с потенциальными социальными условиями и особенностями труда выпускников.
Исследователи (Э.Ф. Зеер, Д.В. Каширский, М. Осипов и др.), оценивая отношение выпускников к полученной профессии, отмечают, что необходимо учитывать роль социальных ценностей, которые, с одной стороны, выступают потребностью общества, как потребителя услуг, а с другой стороны - являются социальной нормой, усвоенной личностью в процессе социализации. Между тем, по данным социологов, первое место в системе ценностей молодежи сейчас занимают материальные ценности. Так, опрос, проведенный ВЦИОМ, показал, что 55% опрошенных респондентов готовы поступиться моральными принципами ради материальных благ. Столько же считают, что многие моральные нормы устарели [60, с.8]. По данным наших психолого-

выступая ее регулятором. Ценностное отношение социально по своей природе и является отношением сознания человека как субъекта социальной деятельности к предмету через влияние его потребностей и интересов. Социальные ценности проявляются в различных формах эмоциональных переживаний, суждений, и именно они формируют профессиональное поведение субъекта, в том числе и студента, будущего специалиста.