Формирование профессиональной компететнтности журналистов в высших учебных заведениях

• Автор: Илларионова, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 290 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты
профессиональной подготовки журналистов в вузе
1.1. Исторический анализ развития профессиональной подготовки
журналистов в России и за рубежом
1.2. Сущность и содержание профессиональной компетентности
журналистов, формируемой в вузе
1.3. Методика формирования профессиональной компетентности
журналистов в творческой мастерской вуза
Глава 2. Реализация авторской методики обучения
журналистов в вузе
2.1. Выявление творческого ресурса у будущих журналистов на этапе констатирующего эксперимента
2.2. Внедрение авторской методики формирования профессиональной компетентности журналистов в творческой мастерской вуза
2.3. Результаты проведения эксперимента по формированию
профессиональной компетентности журналистов в вузе
Заключение
Список
литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования обусловлена динамичными процессами преобразования российского общества, которые привели к качественной и количественной интенсификации средств массовой информации - социальнокультурного института, формирующего общественное мнение, дающего ориентацию в мире социокультурных ценностей.
Именно на СМИ, именуемые «четвертой властью», в силу их влияния ложится огромная ответственность за поддержание здорового социально-политического климата в обществе, создание гармоничных отношений, сохранение гражданского самосознания российского человека.
Журналистика, частью которой являются СМИ, во всех ее многозначных аспектах - показатель духовной культуры нации, ее мировоззрения и интеллекта.
Столь важная общественная функция предъявляет повышенные требования к качеству профессиональной подготовки журналистов, от которых требуется творческое освоение изменяющейся действительности, расширение диапазона знаний, развитие духовного потенциала для выполнения своей просветительской миссии, сохранения лучших традиций российской журналистики, заложенной еще в XVIII веке.
В этой связи, согласно концепции модернизации российского образования, изменился не только подход к пониманию природы и задач журналистики, но и отношения к ней как, одновременно, к творческой и прикладной профессии.
Специфика и предназначение журналистики сегодня делает творческую составляющую приоритетной в характеристике специалиста, так как предполагает не только наличие необходимых знаний и умений, но и способности к целостному, и, в то же время, индивидуальному видению проблем жизненных реалий, преобразуя его в создаваемый творческий

продукт. Поэтому творческий компонент профессиональной компетентности будущих журналистов приобретает особую значимость еще в условиях вузовской подготовки.
Существует многообразие подходов, моделей, технологий обучения журналистов в вузе, однако практическому, целенаправленному формированию креативных качеств пока еще уделяется недостаточное внимание как основе журналистского труда и источнику развития творческих способностей каждого студента, о чем свидетельствует анализ научной литературы и наш многолетний педагогический опыт работы.
Наблюдения автора показали, что наряду с несомненным положительным эффектом обучения журналистов в вузе существует и ряд недоработок. К их числу относятся: дублирование образовательных
программ; формальная подача учебного материала дисциплин; применение малоэффективных моделей и методик обучения; недостаточность внимания к развитию креативного мышления у будущих журналистов; слабая практическая подготовка; отсутствие межпредметных связей, необходимых в профессиональной деятельности. Налицо смещение подготовки журналистов из области литературно-творческой в сторону технологической работы.
На наш взгляд, необходимо переосмысление, в первую очередь, педагогических походов к подготовке журналистов и развитию их творческой компоненты и практических умений в вузовской системе, ориентированных на интенсификацию профессиональной компетентности.
Поэтому особую актуальность приобретает проблема разрешения существующих противоречий между: потребностью журналистской сферы в высококвалифицированных творчески компетентных кадрах и их недостаточностью; широкими возможностями практики и необходимостью ее теоретического осмысления и обобщения применительно к условиям вуза; устареванием традиционных педагогических подходов, моделей, методик, форм обучения и востребованностью студенческой молодежью в альтернативных, инновационных (например, в форме творческих

языкознания и материальной культуры). Кроме двух ведущих университетов страны, подготовку таких кадров для печати в 20-е годы вели редакционноиздательская секция Высшего литературно-художественного института в Москве и Институт живого слова в Петрограде, который затем в 1924 году был преобразован в Государственные курсы техники речи с отделением литературного творчества и журналистики.
Параллельно создавались и газетные техникумы, готовящие репортеров и литработников, выпускающих и корреспондентов. Кроме того, с 1926 года проводились, так называемые, «газетучи» - школы газетного ученичества -своего рода газетные профессиональные училища.
Таким образом, к концу 20-х годов оформились все виды подготовки журналистов. От курсовых и начальных школ, техникумов, до институтов и университетов, от академических форм подготовки - до партийнополитических. Но уровень образования был весьма невысок. Выяснилось, что только 4,5% учились по какой-либо форме журналистики9.
Задачи индустриализации и коллективизации в 30-е годы работали на укрепление вертикали власти и охват идеологическим влиянием всех структур. Печать перестроилась - от классового принципа дифференциации изданий для рабочих и крестьян и других социальных групп перешла к территориально-отраслевому. Особое значение придавалось вновь созданной низовой печати, газетам совхозов и колхозов, фабрично-заводской и районной прессе. За 2-3 года число газет увеличилось в несколько раз, охватывая массы партийным влиянием и укрепляя местную власть. С конца 20-х годов (в связи с отходом от НЭПа) в стране стала складываться своеобразная форма государственного устройства - административный, авторитарный, бюрократический социализм с присущим ему умалением, а нередко и полным отказом от экономических стимулов. Но так как кроме идеологических, политических стимулов заменить их было нечем, то последние выдвинулись на первый план. «Потребность в газетах как
5 Гус М. С. За газетные кадры,- М-Л., 1930.