Формирование готовности студентов неязыковых специальностей к профессионально-ориентированному общению на иностранном языке

• Автор: Ибатова, Айгуль Зуфаровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Сургут
• Количество страниц: 210 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические аспекты формирования готовности студентов неязыковых специальностей к профессионально-ориентированному общению на иностранном языке
§1.1. Сущность, структура, содержание понятия «готовность студентов неязыковых специальностей к профессионально-ориентированному общению на иностранном языке»
§ 1.2. Процесс формирования готовности студентов неязыковых специальностей к профессионально-ориентированному общению на иностранном языке
§ 1.3. Педагогические условия формирования готовности студентов к профессионально-ориентированному общению на иностранном языке

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности студентов неязыковых специальностей к профессионально-

ориентированному общению на иностранном языке

§ 2.1. Диагностика уровня сформированности готовности студентов к профессионально-ориентированному общению на иностранном
языке
§ 2.2. Реализация педагогических условий при формировании готовности студентов неязыковых специальностей к профессионально-ориентированному общению на иностранном языке
§ 2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Актуальность темы исследования. В условиях интеграции России в мировое сообщество возрастает значимость процессов взаимодействия различных стран в социально-экономической, политической и других сферах. Расширение международных связей специалистов в профессиональной деятельности обусловливает предъявление новых требований к содержанию и качеству профессиональной подготовки выпускников вузов. При этом необходимо отметить, что успешная реализация профессиональных функций специалиста любого профиля во многом зависит от того, насколько продуктивно он может взаимодействовать с коллегами. Поэтому в процессе профессиональной подготовки в вузе важная роль отведена формированию готовности к осуществлению профессионального общения, а с учетом расширения поля международного сотрудничества и готовности к профессиональноориентированному общению на иностранном языке.
Эта задача отечественного высшего образования отражена в Концепции российского образования на период до 2010 года. Ее решение требует уточнения целей и содержания языковой подготовки будущих специалистов. Это особенно важно при организации обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей, так как иностранный язык представлен в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования только в цикле общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин. Освоение иностранного языка студентами таких специальностей в основном направлено на решение чисто прагматических целей: развитие умений получать и передавать информацию общего характера с помощью письменной и устной речи. Однако развитие интегративных мировых процессов предполагает возможность возникновения ситуаций, требующих применения иностранного языка не только в бытовой, но и в профессиональной сферах. Это в свою очередь обусловливает необходимость осуществления специальной подготовки студентов неязыковых специальностей к профес-

сионально-ориентированному общению на иностранном языке, что предполагает формирование у студентов умений общения на иностранном языке с целью решения профессиональных задач. Иностранный язык в учебном плане вуза для неязыковых специальностей является единственной дисциплиной, направленной на подготовку будущих специалистов к профессиональноориентированному общению на иностранном языке, следовательно, его роль значительно возрастает и диктует необходимость повышения его эффективности.
Таким образом, подготовка студентов неязыковых специальностей к профессионально-ориентированному общению на иностранном языке - одна из актуальных задач современного высшего образования.
Исследованию различных аспектов общения посвящены работы ученых различных областей науки: философии (М.М. Бахтин, Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев и др.), психологии (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, И.А. Зимняя, В.Н. Лавриненко, Н.И. Леонов, A.A. Леонтьев и др.), педагогики (М.Е. Дуранов, A.A. Лобанов, К.К. Платонов, С.С. Степанов и др.), лингводидактики (Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Е.С. Кузнецова, Е.И. Пассов,
В.В. Сафонова, Г.С. Тер-Минасова и др.).
Особый интерес для нас представляют работы, посвященные организации обучения студентов иностранному языку в неязыковых вузах (И.Л. Бим, Я.М. Колкер, А.П. Миньяр-Белоручева, С.В. Могорина, Л.К. Сальная, Г.М. Татарчук, A.C. Числова, И.А. Шапочникова, А.Н. Щукин и др.).
Анализ современного состояния практики работы высшей школы в области преподавания иностранного языка показывает, что, несмотря на определенную степень теоретической разработанности обозначенных вопросов, у выпускников неязыковых специальностей университета обнаруживается низкий уровень владения иностранным языком, они не нацелены на использование его в профессиональных ситуациях общения.
Изменить существующее положение представляется возможным, если в вузе содержание учебного процесса по иностранному языку будет ориенти-
Выделенные компоненты структуры понятия готовности к профессиональной деятельности и общению на иностранном языке дают нам основание выделить три компонента готовности к профессионально-ориентированному общению на иностранном языке: мотивационный, когнитивный и праксиологический.
Когнитивный компонент отражает степень теоретической готовности к профессионально-ориентированному общению на иностранном языке. Учитывая содержание самого понятия «профессионально-ориентированное общение на иностранном языке», подготовка должна охватывать два направления:
1) профессионально-коммуникативное (овладение и развитие языковых знаний, репрезентирующих соответствующую сферу профессионатьной деятельности посредством интеграции дисциплины «Иностранный язык» в общий курс профессиональной подготовки);
2) профессионально межкультурное (знание национальных особенностей родной и иноязычной культуры, речеповеденческих норм социума в процессе профессионального взаимодействия).
Основываясь на выделении групп знаний при подготовке к профессионально-ориентированному общению на иностранном языке (Артамонова Е.П., Долгушина Т.И., Шейзл Дж.), мы выделяем следующие группы знаний [81; 118]:
- группа лингвистических знаний - знания о системе изучаемого языка, знание словарных единиц и грамматических правил, которые преобразуют лексические единицы в осмысленное высказывание;
- группа социолингвистических знаний - знания, позволяющие выбирать и использовать адекватные языковые формы и средства в зависимости от цели и ситуации общения, от социальных ролей участников коммуникации, т.е. от того, кто является партнером по общению, учитывая национальнокультурные особенности чужого лингвосоциума, знание культурных особенностей носителей языка, их привычек, традиций, норм поведения и этикета и